《出塞》评课可编辑.docxVIP

《出塞》评课

《出塞》评课

《出塞》是唐朝诗人王昌龄的作品，是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，应力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

古诗教学的一般策略：借助注释，读懂诗意→感知意象，领悟诗情→知晓背景，深入体会→熟读成诵，及时积累→群读古诗，形神兼备。

一、借助注释，读懂诗意是学生读诗解诗的基础。

马强老师是缺乏这一环节的，学生虽然会读，甚至会背这首诗，但是对于意思还不能很好地理解，所以，在后面的想象环节，学生才会不能很好进行想象。

马老师可以通过提问“大家都借助注释读懂了哪些字词的意

思？”，不仅很好地展示了学生的课前自主学习成果，也对学生的自能学习效果进行了针对性检测，还让学生明晰了古诗关键字词的意思。看似不经意的教学活动，却能生发了“一石三鸟”效果。在此基础上，再以问题“这首诗哪些诗句的意思不用老师教，你们就能读明白？”引发了学生的自主交流，始终让学生走在前面，处在课的中央。当发现学生理解欠妥时

，再及时点拨，予以引导，让学生及时矫正完善了自己的理解。做到心中有本、眼中有生，善于理答，及时帮助学生突破重难点。

围绕“借助注释，读懂诗意”这一策略，我个人还有一些思考：就是对注释进行一些补充。比如：老师在学生交流“阴山”一词的语意时，可以出示“阴山”的图片，形象地诠释了阴山是当时汉、匈两国的分界线。立足注释，又高于注释，让“阴山”一词在学生心中由消极词汇变成了积极词汇，对学生理解诗句乃至体悟诗人的情感都起

到了很好的催化作用。

但对“关”的教学，马老师只是停留在学生对“边关、边塞”字义的理解上，我觉得是不够的。“关”距离学生生活遥远，如果能够提供与玉门关、阳关、函谷关相关的图片或搜集一些相关的影像，再现当时的场景，对于丰富学生的认知是很有帮助的。另外，本诗中的“万里长征”是指将士们远离家乡戍守边关，与之前学过的毛泽东的

《七律长征》中的“长征”意思是不同的，我认为有必要提醒学生注意

区分，以帮助他们作进一步的理解和体悟。

二、古诗词教学中的“感知意象，体悟诗情”学习策略。

所谓意象，简言之，就是融入诗人思想感情的“物象”，以景物传情表意是诗人绘景状物的真正目的。王昌龄在《出塞（其一）》中运用了很多鲜明的意象抒发情感，如“明月”“边关”“征人”“龙城飞将”等。读懂这些经典意象，对于学生理解鉴赏这首诗具有重要意义。

在诸多古典诗词中，“明月”似乎已成为思念家乡、思念亲人的代名词。我认为马强老师在引导学生感知这个意象时，可以选取了一些学生学习过的，而且都是诗人借月亮寄托客居他乡思乡、思亲之情的诗句。由此，学生理解王昌龄借明月抒发思乡、思亲情感的手法也就水到渠成。其实，古代描写军旅生活的诗歌，大多会提到“明

月”“边关”这两个戍边将士生活中的典型景物，我觉得在课堂上还可以再做一些提升。这样，每当学生看到“明月”和“边关”两个典型意象，就会自然想到戍边将士生活的艰辛以及对家乡和亲人深切的思念。这种通过唤醒旧知建构新知的方法值得我们借鉴。

明月依旧，边关如故，只是“人未还”。我认为可以，以诗解诗，以旧知建构新知。多出示一些关于描写战争苦难的诗句时，使得学生诵读后对戍边将士或抛洒热血、或忍受寂寞的苦寒生活有了深刻体会。比如：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。这句诗中的“怨”字别有深意，形象地再现了戍边将士不得还乡、思念亲人的怨情。

我觉得这句诗并不是在侧重描写战争的苦难，更多的是在表现一种豪迈的英雄主义气概。

关于“龙城飞将”这个意象，既可以指李广，也可以指卫青、霍去病，还泛指那个时代的英雄群像。对李广的认知，可以让学生诵读四年级学过的《塞下曲》这首诗来唤醒的；“龙城飞将”泛指英雄群像的解读源自郦波教授，马老师只用一句话做了小结，这样一带而过，可能不会给学生留下深刻印象。我觉得可以用多媒体呈现名家图像以及他们解读的文字，备注好出处，以强化学生的理解。不要小看这些，意义重大

。

我们教师有这样的犹豫：对小学生提及意象是不是有点难？现在，通过这首诗的教学我们可以看出，带有鲜明文化符号的意象是可以为小学生所认知的。这也是

古诗词学习专业性的一种重要体现。三、学习古诗一定要做到“知诗人”

今天马强老师的课上已经有所体现。马老师介绍的是诗人的生平；搜集了诗人的出生地、朝代；告诉我们的是诗人的代表作……但在听课

的同时，我也在想，对诗人的了解是不是只需要知道这些就够了呢？每个诗人在不同的人生阶段，因为境遇不同，创作的诗歌风格也是有所变化的，这就需要我们去了解诗歌当时的创作背景。明确诗歌创作背景