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重视主体的改变让历史讲评课更加有效

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正文 1

文1：重视主体的改变让历史讲评课更加有效 1

一、课前准备：为学生“备”好课 2

二、课堂授课：让学生“上”好课 3

三、课后反馈：让学生成为“模仿者” 3

文2：怎样让集体备课更加有效 4

一、备课的具体时间 4

二、备课的准备阶段 4

三、集体备课的主要流程 5

（1）集体备课首先要备教材 5

4.下次备课任务布置 6

原创性声明（模板） 7

正文

重视主体的改变让历史讲评课更加有效

文1：重视主体的改变让历史讲评课更加有效

在新课程改革过程中，我们不断在讨论教学的“主体”。各个层面的专家、学者都在倡导让学生成为教学过程的“主体”，这一点无可厚非，教学的最终目的是让学生“学会”、“会学”，而不是让教师“会教”。但在具体的实施过程中，我们不难发现，理论和实践是两回事，尤其在高中历史教学过程中，新课改的主体转变就显得异常尴尬。在调查中发现，很多历史教师都在抱怨：这个知识学生根本不知道，怎么自主学习，怎么合作学习？这个知识点这么难，学生自学得懂吗？历史这个学科即使是高三文科班，都被视为非主流学科，学生哪有时间自学？种种问题的出现也就让历史的课程改革显得有点“挂羊头卖狗肉”的意思。其实我们不管改什么、怎么改，最终目的很明确，就是探究教学的有效性。就历史课型而言，主要分为三种：新授课、复习课和讲评课。新授课和复习课各有方法，是否采用自主学习、探究学习因人而异。但是，讲评课中的自主学习和探究学习的确能促进教学的有效，甚至高效。

讲评，顾名思义就是有“讲”有“评”。不能盲目地一讲到底，那就变成了简单的订正答案了；也不能一直点评，这样很容易将讲评课变成对学生的“批评”课。我们应该明确的知道，讲评课是建立在学生初步掌握课本知识，对课本知识出现的问题进行及时纠正和弥补，从而实现知识的巩固和能力的提高。因此，讲评课是最讲究技巧的一种课型，上得好可以事半功倍，上得不好就形同虚设。

一、课前准备：为学生“备”好课

讲评课和新授课不同，学生对已有的知识是基本了解的，因此，就这一点而言，学生完全具备自主学习和探究学习的可能。而对于教师而言，备课环节必不可少。这里的备课不是给自己备课而是给学生备课，简单地说，就是给出本次习题练习或者测试的数据，帮助学生课前修改订正。

就某一次考试而言，这个环节教师首先应该将本次考试的整体情况告知学生，明确指出哪些题目是简单题、中等题和难度题。就历史学科而言，简单题多是单纯考察教材知识点的问题，这类题目建议学生自主学习，自己根据教材知识订正答案。中等题多表现为历史知识的迁移、比较、归纳等，教师可以将本部分的习题交给学习小组，让小组内部合作学习，从而彼此弥补知识点的错漏。就历史测试而言，难度题并不多。这种题建议学生思考即可，没有必要要求学生合作学习，因为即使做正确的同学也不能完全解释答案，错误的解题反而会产生不好的效果，学生第一印象很重要。

二、课堂授课：让学生“上”好课

因为有了之前的备课环节，学生在课堂上就显得很轻松了。课堂上只需要再给少量时间让学生分小组核定答案，个别小组不能解决的问题再提出来，或者组间交流或者教师讲解。

最后，课堂上的时间还应该突出在难度题的解决上，教师只用对难度题进行重点讲解，当然这里的讲解并不是教师盲目地根据答案来讲解。就历史学科而言，难度题往往出现自个别选择题和材料题的个别问题上面。

1.选择题：学生解题。学生对题目进行再读，教师的角色并不是解答，而应该变成问题的提出者。根据学生的再读题目，教师就题目和ABCD答案进行提问，然后引领学生回答，最后是让学生在教师的设问中找到答案。这一做法告诉我们，即使是教师的授课也应该明确主体是学生。

2.材料题：尊重学生用语。讲解材料题，很多教师都往往根据自己的思路来进行讲解，以参考答案作为模板。其实我们应该明确，参考答案的语言是学生永远答不出来的，因此，务实的课堂应该用学生的语言来订正材料题，或者说这一点应该学习语文教师，他们批阅作文的时候就是这样，在学生的语言基础上进行修改。即使是难度题，也应该收集全班学生这一问题的得分语言，就这些分散的语言进行整合，最终的结果是要让学生答出他们能够答出的语言，哪怕啰嗦一点。

三、课后反馈：让学生成为“模仿者”

最后一步很重要，也就是很多历史教师追求的规范。讲评完成后，一定要讲参考答案印发到每个学生手上，重点在材料题上。能力一般的同学要求他们阅读参考答案；能力稍好点的同学要求他们仿写答案。实践表明，很多学生可以将自己的语言和参考答案进行对比，反复修改后逐渐靠近。这样的训练，经过一段时间便可使学生答题应试能力大大提升。

总的来说，一堂好的讲评课，并不