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小学语文口语交际教学问题及对策研究

目录

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正文 1

文1：小学语文口语交际教学问题及对策研究 1

一、小学语文口语交际教学中存在的问题 2

二、完善小学语文口语交际教学的相关对策 3

文2：小学语文口语交际教学 4

一、口语交际教学存在的问题 4

二、口语交际教学的策略 5

第一，创设合理的教學情境 5

第二，提供足够交流空间 5

原创性声明（模板） 6

正文

小学语文口语交际教学问题及对策研究

文1：小学语文口语交际教学问题及对策研究

《语文新课程标准》将口语交际定位在语文中的独立板块，对口语交际中的教学提出了多样的要求，突出口语交际在语文课程中的地位和作用，因此，口语交际逐渐受到教师和学生的重视。但是在传统教育思想观念影响之下，现实之中的小学语文教育会忽视不参与量化效果的口语交际教学。因此，本文笔者结合自己的工作实践，剖析小学语文口语交际教学中的问题，并针对这些问题提出了相关完善的对策。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.口语交际课程少。通常情况下，学生每周都有一次口语交际学习，与语文教材的编排大致相同，这部分学生的口语交际能力可以得到保证，但是也有部分同学的学生口语交际两个星期或者以上才可以学习一次，作为语文课程的板块之一，学习时间明显不足。通过与部分学生交流得知，即使是每周都有口语交际课程的学习，但是也并非占用一节课的时间进行训练，同学们也只有在阅读和作文课上才有交流的机会。这些情况说明部分教师并没有进行独立的口语交际教学，为了完成教学任务，口语交际课程占用的时间非常少。

2.口语交际教学途径单一。部分教师在进行口语交际板块的时候，一般使用“小组讨论”和“讲解口语知识与技巧”的方式。由此可见，仍然有部分教师使用传统的教学方式进行口语交际教学。教学方式可以在一定程度上反映学生的学习方式，小组讨论属于操作性的学习方式，学生在小组之内进行交流可以提高互动性和交际性。而且在特定的情境之中进行扮演也是独特的情感体验，但是在现实的课堂中只有很少一部分教师使用这种方式，口语交际是作文的另外一种表现方式，学生很容易将这种反昂是与写作文相混肴，片面地认识口语交际的作用，因此，很难发挥口语交际的作用。

3.口语交际教学评价方式不科学。在口语交际教学中大部分教师都是使用一种方式评价学生，随着新课程的改革，许多教师越来越关注学生的主体性，并重视学生与学生在课堂之中的交流。增加了“互评”的方式，请同学们评价，这是一种好的方向。但是这种方式存在个体的认知差异，因为每一个学生对事物的看法不同，而且小学生因为表述上的条理性和概括性不同，如果使用一种方式进行评价，学生的收获并不大。

二、完善小学语文口语交际教学的相关对策

1.设计多样游戏，激发学生口语交际兴趣。口语交际训练是培养学生语言素养的基础，为了提高学生的积极性，教师可以组织多样化的游戏形式吸引学生的兴趣，在二年级上册语文的口语交际课题为《我做过帮助别人的事》，通过上帝向无衣无食的人们发放一些食物和手柄很长的勺子的故事，启发学生树立人人为我，我为人人的故事，让二年级的学生可以树立帮助别人的意识。同时，教师还可以联系生活中的实际，比如如果在生活中遇到残疾人士自己应当怎样做？对于二年级的学生来说，残疾人是一个陌生的群体，在生活中很少接触。因此，教师就可以借助多媒体为学生创设情境，播放盲人小孩的视频，让学生观察，从而对残疾人有了初步的了解，并产生帮助他人的愿望，接着再模拟情景化：你在超市之中看见一个盲人，你会怎么说、怎么做？给学生直观性的感受，拉近与残疾人之间的距离，加快学生的认知，促进学生情感体验的丰富。

2.规范口语交际教学，创新教学模式。学生周围发生的事情以及共同经历的事情都可以成为学生口语交际的素材，为了让学生有话可说，可以引导学生从家庭、生活中积累素材，比如“举办生日会”、“心爱的玩具被人弄坏了”、“自己喜欢的动画片”、“喜欢看的电视剧”以及“儿童节”、“母亲节”等节日也可以成为自己口语交际的素材。这种方式不仅可以提高学生学习的主体性，而且可以让学生在热烈的氛围中参与讨论。

3.完善口语教学的评价方式。口语交际课堂的口语表达交流，是学生自我的表现，大部分学生都是想说不敢说，因此，教师也需要鼓励、帮助学生拾起胆量，教师在评价学生的时候要尊重儿童的心理，给予学生充分的表扬与鼓励，帮助学生正确地认识自己，而不以别人的能力来评价自己。在这种激励性的表达方式之下学生不仅喜欢改进自己，而且其自尊心也会受到保护，从而更加积极主动地发言。

小学口语交际课堂是开放的、民主的，学生作为学习的主体，除了需要教师及时专业的评价之外，学生也应当学会自我评价，不断反思自己的优点与缺点，学生之间也要实