一课研究之《多边形的面积整理与复习》教学设计与反思.pdfVIP

⼀课研究之《多边形的⾯积整理与复习》教学设计与反思

01

向你介绍我是谁

张麟

杭州市天长⼩学

朱乐平名师⼯作站“⼀课研究”第7组成员

很⾼兴与您在⼀课研究微信平台再次相遇！

02

本期内容有哪些

（1）听⼀听：做有“深度”的教师

（2）读⼀读：《多边形的⾯积整理与复习》教学设计与思考

（3）猜⼀猜：古诗字谜

03

轻轻松松听听书

做有“深度”的教师

04

坚持阅读⼋分钟

坚持阅读⼋分钟

《多边形的⾯积整理与复习》教学设计与反思

⼀、反馈前测、整理沟通

1.反馈前测任务1：通过ABC三点画出已经学过⾯积计算⽅法的图形，并计算⾯积。

出⽰课前收集的学⽣作品（见图1）。

图1

判断同学们画的这些图形是否符合要求？哪个图形可能是你没有想到的？

回忆这些图形的⾯积计算公式，并说⼀说这些⾯积公式是如何学习的？

学⽣边表述教师边将图形及公式贴在⿊板上，并演⽰转化的⽅法。

追问：长⽅形的⾯积公式我们是如何学习的？

⽣：数⼩⽅格。

⼀同回忆数⾯积单位得出长⽅形⾯积公式的过程。

2.反馈前测任务2：如果五个⾯积公式只能记⼀个，你会选择记哪⼀个？为什么？

猜⼀猜选择哪个图形⾯积公式的⼈数可能最多？

呈现班级选择⼈数情况统计图后，出⽰课前收集的具有代表性的学⽣作品（见图2）。

图2

⼩组交流讨论：

（1）组长分配：每⼈研究⼀份。

（2）独⽴思考：⽤简单的语⾔归纳作者的想法。

（3）⼩组交流，准备汇报。

以⼩组为单位进⾏汇报，其他学⽣或作品作者进⾏评价。

⽣：选三⾓形，其他图形都能分成两个三⾓形计算出⾯积。

⽣：选长⽅形的理由是它可以推导出其他图形的⾯积公式。

⽣：平⾏四边形，因为其他图形都可以转化成平⾏四边形。

⽣：梯形的理由是它的⾯积公式可以计算出其他图形的⾯积。

对于学⽣不太熟悉的“⽤梯形⾯积公式可以计算其他图形的⾯积”进⾏全班尝试验证。再次出⽰图1，学⽣选择1~2个图形

⽤梯形⾯积公式进⾏计算。

为什么梯形公式可以算其他图形⾯积呢？

边交流边想象再进⾏动画演⽰，感受图形变化及公式变化的过程（见图3）。

图3

⼆、查漏补缺，巩固知识

1.反思巩固

独⽴完成三道练习题（见图4）后，⽤某个学⽣的活动纸进⾏校对反馈。

图4

完成这些题⽬后说⼀说哪些地⽅需要我们注意？

⽣：第⼀题需要注意⾯积先要×2；

⽣：第⼆题底和⾼是没有对应，所以没法解决；

⽣：第三题两个三⾓形是直⾓等腰三⾓形，⾼就等于两条底的和。

2.深⼊辨析

第⼆题告诉我们怎样的条件就能解决了？

如果这个梯形的⾯积与平⾏四边形的⾯积相等，能知道平⾏四边形的底是多少吗？（见图5）

图5

学⽣独⽴解决后反馈：

⽣：求出梯形的⾯积，通过⾯积相等，再求出平⾏四边形的底。

算式：（4+6）×3÷2=15（平⽅厘⽶）

15÷3=5（厘⽶）

⽣：把两个图形都看成梯形，⾼相等，所以底的和也相等。

算式：4+6=10（厘⽶）10÷2=5（厘⽶）

追问：谁能再来解释⼀下第⼆种⽅法？

如果把这两个图形都沿对⾓线分成两个三⾓形的话，可以怎样思考？

如果有⼀个三⾓形的⾯积与它们相同，⾼也相等，那么底是多少呢？

三、解决问题，加深理解

⽣活中的多边形多种多样、形状各异，我们学习了五个图形⾯积计算公式，你们觉得够了吗？为什么？

有的同学认为够，有的同学认为不够，我们是不是可以⼀起举举例⼦？

学⽣独⽴在格点图上画多边形，画完后同桌互相交换解决。

反馈学⽣的作品（见图6）

图6

这些同学都解决了，他们⽤了什么⽅法？

⽣：可以⽤割或补的⽅法把不规则的多边形转化成规则的图形，⽤学过的⾯积公式解决。

继续反馈学⽣作品（见图7）：

图7

有同学给同桌画了这样的图形，能解决吗？

⽣：不能，只能估计出⼀个⼤概的结果。

后⾯还会继续学习什么？

⽣：圆⾯积计算公式。

⽼师也想参与，画了这样⼀个图形（见图8），⼤家愿意试着解决吗？

图8

学⽣独⽴尝试后反馈：利⽤分割的⽅法能解决，结果是8平⽅厘⽶。

有没有其他的解决⽅法？

⽣：最右下⾓的⼩三⾓形的顶点往下移就能变得简单⼀些。

⽣：上⾯的三⾓形的顶点往左移动，这样就变得更规则了。

动画演⽰（见图9）并提问：为什么可以这样移？移动的过程中，什么变了？什么没有变？

图9

交流后明晰：移动过程中，形状发⽣了变化，但三⾓形底和⾼都没有变，⾯积也没有变。

教学反思

（⼀）基于前测素材的沟通整理

整理知识是复习课的重要环节，能够帮助学⽣对某块知识有整体的理解