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第11卷第5期民族高等教育研究Vol.11No.5

2023年9月ResearchonHigherEducationofNationalitiesSept.2023

课程改革背景下通用学术

英语教师自我效能感影响因素分析

宋葳

（燕山大学外国语学院，河北秦皇岛066004）

［摘要］教师自我效能感影响着教师的教育行为和教学效果。文章基于自我效能感理论，通过问卷调查和

半结构式访谈，探究从大学英语教师转型而来的通用学术英语教师的自我效能感现状，并从职业认同、职业情感、

职业自信和职业胜任力几个维度展开分析，通过鼓励转型教师加快完成身份构建和学校营造提升教师获得感的

外部环境两方面入手，可以提高通用学术英语教师的自我效能感。

［关键词］课程改革；教师转型；自我效能感

［中图分类号］G645；H319［文献标识码］A［文章编号］2095-4336（2023）05-0076-06

21世纪以来，大学英语教学一直面临着挑战和改革的需求。新一轮的大学英语教学改革也在如火如荼

［1］

地进行。基于新时代国际化人才培养目标，最新版（2020版）大学英语教学指南提出了“注重发展学生通用

语言能力，同时要进一步增强其学术英语能力及在专业学习或语境中使用英语恰当有效交流”的新要求。在

这个信息化、全球化的时代，学生需要具备更强的跨文化交流能力和专业知识，因此，通用学术英语课程的改

革成为必然选择。近年来，专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）课程被越来越多的国内高校纳入大学英语

［2］

课程体系，已成为大学英语教学改革的主流方向之一。

一、背景介绍

（一）通用学术英语课程改革

通用学术英语课程，旨在培养学生在学术领域中运用英语的能力。该课程不仅着眼于语言技能的提升，

还注重学生的学术素养和专业能力的培养。通过该课程的学习，帮助学生掌握学术英语听说读写方面的基

本技巧，同时培养学生的科学思维观和批判性思维能力，为学生未来的专业学习和科研创新方面提供语言

支撑。

目前，各高校在通用学术英语课程改革实践进行中，根据各自的实际情况和需求采取了多种有效的教学

策略，包括基于项目驱动法，让学生在项目实践的过程中提升学术语言技能，同时培养他们的合作能力和创

新思维；根据学生所在不同专业为其提供个性化的学习资源，以满足学生不同的学习需求；充分利用先进信

息技术手段，采取线上线下混合的教学模式，依靠在线学习平台和多媒体教具，提升学生的学习兴趣和课堂

参与度。

（二）教师自我效能感研究

班杜拉（1977）的自我效能感理论主要论述了人类行为的内在自我调节机制，体现了人们对实现特定领

［基金项目］中国高等教育学会外语教学研究分会2021年度“外语教育研究”课题“基于自我效能理论的大学英语教师转型

路径研究”（课题编号：21WYJYYB20）；燕山大学2021年教学研究与改革项目“自我效能理论下本科生通用学术英语课程教学

模式改革与实践研究”（课题编号：2021XJJG058）。

［作者简介］宋葳，燕山大学外国语学院讲师，研究方向为应用语言学和英语教学。

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域行为目标所需能力的信心或信念。该理论自提出以来，被广泛应用于教育心理学领域，用以解释学生的

学习行为，并通过改善学生的学业自我效能感提高学业成就。教师自我效能感这一概念是该理论的延伸，是

教师对自身教育能力的自我判断，影响着教师的教育行为和教学效果。教师自我效能感还被称之为激发教师

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工作动机的原动力和促进教师发展的重要内在动力机制。国外对教师自我效能感的研究从20世纪70年代

开始，在教师效能感的概念、形成与发展、影响因素和提升路径等多个层面进行了丰富的研究。在深入分析教

师自我效能感的动态发展变化之后，Tschannen-Moran（1998）等人提出了教师自我效能感模型，强调教师自

我效