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教学中的变式提问和引申提问

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，贯穿于教学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要，恰当的提问方法是实现有效提问的关键，教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值。在数学教学课堂中，变式提问和引申提问是课堂提问方式中常见且行之有效的两种提问方式。

一、变式提问

所谓变式，是指对数学概念、定义、定理、公式法则等的变化以及题目的不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其面目不一，而本质特征不变。形式上主要有知识变式（概念、定义、定理、公式法则变式），题目变式（一题多变），方法变式（一题多解）思维变式等。

1、概念定义变式提问：

学生对数学概念的学习，需要经历辨别、比较、分化、抽象概括等过程。通过变式提问，可以让学生深刻理解数学概念的内涵和外延。或当学生对数学内涵理解不深刻或有错误时，通过变式提问可以使其得以解决。

例1：在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点、的距离的差的绝对值是常数（小于||）的点的轨迹f叫做双曲线”以后，再通过演示实验，对学生进行启发提问：

①动点f的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出=常数〈||后，可以将条件进行如下改变让学生思考。

②将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？

③将绝对值去掉，其结果又如何呢？

④令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？

⑤将括号中的小于||去掉，应如何讨论点的轨迹？

通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题（②问）的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于||）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。

例2：在复习等差数列定义的教学中，可做“等和数列”的变式提问：

定义“等和数列”：在一个数列中，如果每一项与它的后一项的和都为同一个常数，那么这个数列叫等和数列，这个常数叫该数列的公和。

已知数列是等和数列，且，公和为5，那么的值？求出这个数列的前项和的计算公式。

在复习概念（或定义）的教学过程中，利用此类变式问题引导学生积极参与概念（或定义）的形成过程，可加速加深学生对概念的理解，巩固所学知识，提高学习的兴趣和积极性。

2、定理、公式法则的变式提问

数学能力的发展和形成，有赖于掌握定理、公式和法则去推理论证和演算。在教学中利用变式问题可明确定理、公式和法则条件、结论、适用范围、注意事项等关键之处，进而培养学生严密的逻辑推理论证能力和正确演算能力。

例3、求函数的值域。

错解：

这是一道看似很简单的数学题，一看就知是用均值不等式求解，但学生却一做就错。主要错因是对基本不等式成立的条件掌握不够。事实上，在这题中取不到最小值2，只能用函数的单调性求解。本题可做一些变式，让学生深刻理解基本不等式“一正、二定、三相等”的含义。

变式提问1：求函数的值域。

变式提问2：求函数的值域。

变式提问3：求函数的值域。

变式提问4：求函数的最小值。

由该例题及变式的解答，使学生加深了对定理成立的三个条件的理解和掌握，为定理的正确使用打下了坚实的基础。变式3、4还引导学生探索出一条很好的出路：当等号取不到时，转向函数单调性求解。

3、题目变式提问

题目变式包括条件探究（增加、减少或变更条件）、结论探究（结论是否唯一），利用此类变式提问可以使学生掌握姊妹题甚至一类题的做法。

例4：求曲线上与原点距离最近的点的坐标。

将例题的条件一般化，是设计变式提问首先考虑的一种方法。从条件特殊化到条件一般化引导学生逐步发现问题、提出问题和解决问题。

变式提问1：在曲线上求一点，使此点到的距离最短，并求最短距离。

改变背景，提高创新能力。

变式提问2：抛物线与动圆没有公共点，求的取值范围。

变式提问3：已知抛物线，圆心在轴上的动圆在抛物线的

内部相切于抛物线的顶点，求动圆半径的取值范围。

联系实际，增强应用意识。

变式提问4：一只酒杯的轴截面是抛物线的一部分，它的函数解析式是在杯内放一个玻璃球，要使球触及酒杯底部，求玻璃球的半径的取值范围。

例5：设为整数，求证：是完全平方数。

变式提问1：分解因式

变式提问2：解方程：

变式提问3：解不等式：

变式提问4：求函数的定义域。

例6：解不等式：

变式提问1：

变式提问2：

变式提问3：

变式提问4：

题型变了之后，虽然有所不同，但是解题思路基本相同，通过这方面训练，

既激发了学生的数学思维，和学习数学的兴趣，又帮助学生正确有效地找到解决问题的方法，有利于扩大学生的知识视野和知识点的串联，碰到各种题型处惊不乱，提高学生综合运用知识的能力。

4、解法变