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专题十五文学类文本?散文阅读

第3讲理解词义、句意类

主备人：朱小娟辅备人：张沛张荣季虹李群李华司磊张玉娟教学目标：掌握散文阅读中理解词语含义、理解句子含意两种题型的命题角度及方法。教学重点：了解散文中理解词语含义、理解句子含意两种题型的命题角度。

教学难点：掌握散文理解词义、句意的解题方略。

教学时数：2课时

第一课时

教学目标：

了解散文中“理解词语含义”类题型的考纲要求和命题角度；

整体把握散文中“理解词语含义”类题型的解题方法。

教学方法：预习交流、讨论补充

教学过程：

一、 考纲解读

“理解词义、句意类”属于考纲要求中“鉴赏评价”中“体会重要语句的含意，品味精彩的语言表达艺术”中的一个考点，可分为两个题型：理解词语含义、理解句子含意。

二、 考情分析

一般情况下，高考试题中考查的词语含义往往不是“词典义”，而是在文中的具体含义。

考查的词语大致有以下情况：

1.体现作者情感态度或主旨的。

运用修辞和写作方法的关键词语。这样的词语多出现在运用象征、借物喻人、双关等写作方法的文章中。

特殊指代的（远指、近指、不定指等）。

在表情达意方面非常出色的动词、形容词、叠词等。

有特殊用法的词语，包括贬义褒用、褒义贬用、大词小用、小词大用、词性活用等。

理解词语的含义，是指理解词语在文中的含义，最重要的是文中”这两个字。理解文中词语的含义，要以基本义为基础，参照其他义项，再结合语境揣摩，这是理解的基本要求。

三、 命题角度及解题方略

［命题角度一］体现作者情感态度，表现主旨的词语

［例一］师生共同完成例题。（节选自郁达夫《故都的秋》第一段，原文见三维设计第

216页。）

题目：“饱尝”一词有何含义？

［解析］这是文章的第一段，点出了“故都的秋”的最大的特点“北国的秋，却特别地来

得清，来得静，来得悲凉”，对这一特，点作者“不远千里”而来，可见其向往之情，自然是要

“饱尝”。

［解题方略］

明确语段或句子的主要内容，分析语段或句子结构，理清作者写了几个层面。

明确词语地位。与文章情感（主旨、观点）相关的词一般是文章的核心词语，看清它是文章的标题，还是主旨词，还是情感词。

本义入手，追根溯源。从相关语境中找出包含该词或其近义词的句子，体验其情感。［命题角度二］运用了修辞的词语

［例二］师生共同完成例题。（节选自朱自清《荷塘月色》，原文见三维设计第216页）题目：阅读下面《荷塘月色》中写“荷花”的句子，理解加点词语的含义。

［解析］本句是写荷花形状的，“袅娜”“羞涩”都是写人的词语，运用了拟人手法。“袅娜”是形容女子姿态之美，后文有“开着的”，这里写出了荷花盛开之美；“羞涩”是难为情，态度不自然之意，后文又有“打着朵儿”，这里形象地写出了荷花含苞待放时的娇羞之美。

［解题方略］

查找字典，明本义。理解词语的本义，即词语在词典中的本来意思。

联系语境析修辞。任何修辞离开了具体语境，便不能发生作用，显出功能。故而，联系题干中要求解释的词语所在的语言环境（有效阅读区间），分析它运用了何种修辞格。

瞻前顾后断深意。在有效阅读区间内，在该词语的前或后皆有对其进行直接阐释的句子、段落。抓住了这些阐释性语句、语段，便找到了打开词语修辞义大门的钥匙。

概览全文看表里。若在有效阅读区间内没有对须释义的词语的阐释性语句、语段，可联系全文主旨，分析文章表面上（表）写什么，实际上（里）写什么，而后由表及里，联系修辞方法分析该词的修辞义。

［命题角度三］有特殊指代义的词语

［例三］师生共同完成例题。（节选自朱自清《荷塘月色》）

题目：阅读下面的句子，解释加点词语的指代义。

［解析］“这”是指示代词，是对上文情况的总结，往往需要从上文找，“恰是到了好处”是“不能朗照”的妙处。“满月”的“朗照”是“酣眠”，痛快淋漓；“淡淡的云”遮月，是别有风味的小睡。在这里，视觉和妙不可言的生理感受构成了通感。在这奇妙的意境里，作者表达了暂得“宁静”的心理体验，既表现得委婉含蓄，又表现得淋漓尽致。

［解题方略］

1.先找出该词语所在的具体的语句或者段落。

圈定特殊语境。一般应运用结构分析的方法，理清指代对象的位置和范围，根据语境确定指代对象和内容。

将答案代入原文理解，看是否恰当。

［命题角度四］在表情达意方面非常出色的词语

［例四］师生共同完成例题。（节选自朱自清《荷塘月色》）

题目：联系《荷塘月色》中的语境，解释下面句子中加点词语的表达效果。

［解析］（1）“泻”，本义是写水从高处很快地流，这里写月光从上而下的“照”的彻底。前

文有“月光如流水一般”，此处用“泻”又照应了前文“流水”。

（2）“幽僻”修饰“路”，这里环境静而且偏僻，从下文“白天也少人走”也可看出其偏僻。“寂寞，，，没有声音，回应前文的“偏僻”，也可看出作者的心境；作