人工智能课程中促进计算思维培养的EACSI教学研究.pdfVIP

课程建设与教学改革研究

人工智能课程中

促进计算思维培养的EACSI教学研究

*

范福兰江雪黄艳琳李韩婷雷雪英

摘要：计算思维是个体认识世界的一种基本思维方式，已经成为中小学生学科核心素养的重要组成部分。针对

在人工智能课堂中利用编程工具提升学生的计算思维提出了EACSI教学模型，即将人工智能课程教学分为五个

阶段：项目体验、分析拆解、学习创作、合作分享、迭代改进。通过对武汉市某小学五年级学生开展实证研究，

检验了该模型在人工智能教学活动设计中的有效性，为我国人工智能相关学科的教学研究提供了理论指导与实践

参考。

关键词：人工智能课程；计算思维；EACSI教学模型

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-1438(2023)10-0041-05

在信息化时代背景下，计算思维已经成为中小学能课程教学提供理论指导和实践参考。

生必备的智能素养之一，计算思维被描述为计算机时

代每个人解决问题的基本技能[1]。计算思维指使用计一、理论基础

算机的方法定义和解决现实世界问题以获得可转移解1.创造性学习螺旋

决方案所需的概念基础[2]。Korkmaz等基于文献将创造Resnick强调学习思考和创造性行为的重要性，提

能力、算法思维、批判性思维、问题解决、合作能力出了创造性学习螺旋[6]，展示了培养创造力的过程。

作为计算思维的核心技能[3]。人工智能课程是一种综他认为创造性学习必须经历五个环节：想象，学生在

合性课程和实践性课程，融合了众多领域的学科知游戏中通过想象确定自己要创造的物体或故事情节，

识，需要学生在实践活动中感受、理解、掌握人工智学生的想象是创造之源；创造，学生不能只停留在想

能相关的原理、方法与技能，人工智能课程与计算思象阶段，学生要把之前大脑中想象的物体或故事情节

维在培养目标上具有契合性[4]，都指向培养具有综合创造出来，这是学生自己动手实践的过程；游戏，学

性思维能力的人才。计算思维作为当前人工智能课程生在游戏中对自己创造的物体或故事情节进行迭代与

的重要培养目标，能够促进学生个体发展，帮助学生改进；分享，学生之间互相交流想法，推动目标和故

在复杂的信息社会环境中顺利生存[5]。在过去的几年事情节的发展；反思，当学生构建和创作的物体或故

中，人们对基础教育阶段学校的计算思维教育及其在事情节出现问题时，要学会自我反思、找出问题原

学生获得思维技能和数字能力方面的作用越来越感兴因，进而优化重构；接着是新一轮的想象，学生重

趣。因此本研究的重点是EACSI理论框架的构建和教新建构想法、转变方向，激发下一轮的创造性学习活

学方法的创新，旨在培养学生的计算思维，为人工智动，学生的整个学习活动是螺旋式上升的。

作者简介：范福兰，博士，讲师；通讯作者：江雪，在读硕士研究生；黄艳琳，在读硕士研究生；李韩婷，在读硕士

研究生；雷雪英，在读硕士研究生。中南民族大学教育学院，430074

基金项目：国家自然科学基金资助项目“小样本困境下的多模态协作学习情感智能识别研究”(编号；

中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金项目“小样本多模态数据驱动的学习情感智能识别研究”(编号：

CSZ23013)。

2023.0541

课程建设与教学改革研究

2.项目式学习标准”[11]。本文