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教学设计

一、教学内容分析

本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比拟抽象，仅靠观看使不够的，因此，教材留意引导学生通过多种实际操作活动进展感知，尤其重视对学生估量力量的培育，增加学生对克和千克的感性熟悉，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

二、学生状况分析

在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积存了一些感性的熟悉，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的。

三、我的思索

学生对常用的质量单位了解能有多少？四、教学目标

1、在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。

3、通过操作、观看，使学生知道如何使用秤，培育操作和解决问题的力量，增加生活意识。

五、教学重难点

初步建立千克、克的质量观念。

教学难点：敏捷运用千克、克这两个单位。六、教学资源

天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐（每组

2袋）、2分硬币（每组1枚）教学设计9

教学目标：

1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

2、了解戏剧的根底理论，学习观赏戏剧的方法。

3、培育学生对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

教学难点：转变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系对待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进展阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。

教学方法：朗读法、合作探究法。教学时间：1课时

教学过程：一、导课：

大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一

名语文教师太多的思索。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、批判家，人们宠爱《雷雨》，但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最根本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

1、我们讨论探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

咱们分组探讨。每个人讨论你感兴趣的一道题（留意在课文中查找依据）。

探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的思念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十

年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍消失在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。

探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

鲁侍萍经受了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的现象，睁大了惊异的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，

《雷雨》所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来解释，由于他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽

然有时为几段较紧急的场面或一两共性格吸引了留意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有力量来形容它的