二年级数学上册对《7的乘法口诀》录像课教学案例分析.pdfVIP

对《7的乘法口诀》录像课教学案例分析

“乘法口诀”是小学数学教材体系中的重要内容。在很多教师的潜意识里，“口诀”

只是单纯为“计算”而存在的。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成了他们建构

课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”得以充分显现，但

数学口诀本身所具有的“知识价值”却遭到严重抑制。通过观看《7的乘法口诀》这一节

录像课，强烈地感受到该课对“乘法口诀”传统教学模式的突破。

[课堂实录]

一、探究规律，孕育口诀

（课件出示：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。）

师：森林里有一位漂亮的公主，她是谁呢？她还有几位好朋友，又是谁呢？

生1白雪公主和七个小矮人。

师七个小矮人都来了吗？让我们一起来数一数。

生（合）1234567。（课件在每个小矮人下方出示相应的编号。）

师每位小矮人手上还拿着一个气球。（课件在前三个气球中分别出示“7”“14”

“21”）请同学们看看，这三个气球上的数是怎么样排列的？

生2每一次都加上了7。

生3它们是从小到大排列的。

生4第一个数是7，第二个数是2个7相加，生三个数是3个7相加。

师接下去几个气球中的数该怎样排列呢？

生521接下来应该是28。

师你怎么算的？

生521再加上1个7就是28。（课件在第四个气球上出示：28。）

（紧接着，后面三个气球上的数“35”“42”“49”也在师生对话中动态生成了。）

师14是几个7相加？28是几个7相加？35里面有几个7？49里面有几个7？同学

们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呀？

生（合）7！（教师板书：7）

师请同学们看看屏幕上的数，说说1个7是72个7是14……

（学生齐说：1个7是72个7是14……7个7是49。）

师如果今天我们要学乘法口诀，老师知道你们肯定能猜出来是学——

生（合）7的乘法口诀！（教师完善板书：7的乘法口诀）

[评析：老师根据学生的年龄特点，巧妙地引入了“白雪公主和七个小矮人”的童

话情节，有效的引领学生在喜闻乐见的故事氛围中生成探究材料，通过气球图上出示的

数字，按规律找数，感知口诀原型，激发了学生编口诀的欲望。在这个环节中，课堂数

学获得了“邀请”（情感层面）和“感知”（认知层面）双嬴。]

二、自主合作，创编口诀

师大家能编出7的乘法口诀吗？

生（合）能！

师老师相信大家！请同学们先自己想一想，然后在小组里面说一说，并请组里的

一位同学把大家编的口诀写在白纸上。你们能编几句就编几句，好不好？

（学生开展编制口诀的数学活动，教师参与其中，巡回指导。）

师请告诉老师，你们编了几句口诀？

（学生汇报，结果显示所有的小组都编出了7的口诀。）

师大家都编出了7句，真能干！哪一个小组愿意展示你们编的口诀？

生1（把写有口诀的白纸贴在黑板上，然后汇报）一七得七，二七十四，三七二十

四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。）

师同意这个小组编的口诀吗？

生2三七应该是二十一，他们写成了三七二十。

（在确认错误后，教师请该组其他同学上台订正：三七二十一。）

师还有哪个小组愿意展示你们的成果？

生3……

师还有不同的编法吗？

生（合）没有！

师都一样，是吗？那就请大家把自己编的口诀与数学家们编的口诀比较一下，看

看是否一样。

（教师依次贴出7句口诀，学生自发念诵。）

师大家真了不起！自己动脑筋编的口诀，居然与数学家们想的一模一样。让我们

自豪地读读这些口诀！

生一七得七，二七十四……

（评析：通过开展个人自编口诀、小组交流口诀、全班汇报口诀、评