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现代教育技术在教师专业发展中的作用

随着信息时代的到来，教师的角色发生了重大变化，变成了学生学习

过程的指导者、组织者、评价者和协作者，资源的设计者和开发者，环境的

管理者还有教学的研究者……这些都给教师的教学过程和学生的学习过程带

来了新的元素，它不仅对学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力结

构也提出了挑战。教师应具备的新能力结构，不仅是理论方面的，而且更

需要在面对教育信息化时所需要的技术能力――即现代教育技术能力。

一、教育技术在教育发展中的作用

1.哲学层面人们对技术有着不同的理解，多数人认为技术不过是工具、

设备或手段而已。而马克思对此问题的看法是：“各种经济时代的区别,

不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。”马克思还曾借

用黑格尔的话，即“理性何等强大，就何等狡猾。理性的狡猾总是在于它的

间接活动，这种间接活动让对象按照它们本身的性质互相影响，互相作

用，它自己并不直接参与这个过程，而只是实现自己的目的。”马克思认

为技术包含两个因素，即物质因素和精神因素（也可以说是客观因素和主观

因素）。工具、设备或手段属于物质因素，而知识、理论、思想观念、方法

和策略等都属于精神因素，可以看出，精神因素是技术的灵魂。

马克思在强调活技术的重要性时指出：“机器不在劳动过程中服务就

没有用。”换句话说：“活劳动必须抓住这些东西,使它们由死复生。”因

此，在注重现代媒体更新的同时，更需要注重教育技术知识理论及方法论的

研究和掌握。教育技术是利用一定的方法和手段展开工作的，如果本理论

没有一定的方法和手段作为中介，就不能顺利地作用于实践。那么从哲学层

面上来讲，教育技术的主要作用是怎样将理论和实践有效的连接起来。

2.教育层面以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术(

IT)

在教育领域的广泛应用，无疑会对教育理论和实践产生巨大影响。从现代教

育技术的发展史来看，我们不难发现IT对于教育影响的若干规律。图1

是从国际上教育技术的发展进程来考察IT对于教育理论研究与应用实践的影

响。当无线广播和电视技术开始用于教育时，教育理论研究的重心是众体教

学(MassTeaching)，经过一段时间的研究和试验后便进入了实用阶段；

当分立计算机(特别是个人机)进入教育领域后，教育理论研究的重心就转向

个别化教学(IndividualInstruction)；当计算机网络(主要是局域网)

开始用于教育后，教育理论研究的重心就变为小组合作性学习(Group

Learning)；当国际互联网(Internet)进入教育后，教育者则转向对虚

拟教育(VirtualEducation)的研究，出现了虚拟教室(Virtual

Classroom)、虚拟学校(VirtualSchool)之类的新概念。[1]

可以看出，当一种新的、更先进的信息技术在教育领域中

被应用时都会使教育理论研究的重心和实践的过程产生变化，同时也在很大

程度上推动了教育信息化的进程、革新了教育信息化的面貌。

从以上哲学和教育两个层面来看，现代教育技术既可以有效连接各个

领域的理论与实践，又可以着实提高教育信息化程度，推进教育实现现代

化。

二、教师专业发展对教育技术的需求教师专业发展的重要性人所共知：

知识在增长、条件在改变，教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重

复着过去的话题，他们的“专业知识”、“实践性知识”都必须更新。[2]

信息时代的教师专业发展，其主要目标是要帮助教师成为更有效的专业人

员，让教师能够在掌握技术的基础上，了解技术能够给他们提供怎样的，

包括对他们的教学和专业的发展具有怎样的意义。对于广大教师来说，正面

临着教育信息化和新课改的挑战，作为教育改革的最关键者，教师理所当然

地应该将教育技术能力作为其专业发展的重要组成部分。而且教师若能像医

生、律师、工程师那样，被看成是专业人