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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《数的认识》教学设计

一、《数的认识》教材分析

对数字的理解主要是理解整数、小数、分数（正分数）、百分比、负数等（即有理

数）。在对数的理解上，要注意让学生理解数的含义，树立正确的数概念；数的概念是数

学概念中最重要的部分。数字概念的掌握标志着学生理解了数字的本质，开始真正意义上

的数学学习。理解数字在表达和交流中的作用，对相关数字信息做出合理解释，初步学会

用具体数字描述现实世界中的简单现象，解决简单问题，形成数字直觉，培养数字意识和

符号意识。

数的意义数的认识数的表示数和数之间的关系数的应用1．数的意义

●重点是让学生体验从现实世界中提取数字的过程。小学将首先学习自然数（包括

0），然后逐渐扩展到分数（正分数）和小数（非负有限小数和无限循环小数），最后只

学习负数。这些数字的产生和发展是由于生活的需要和人类生活实践的总结。因此，我们

在学习中要注意他们与现实世界的关系，在教学中要注意从现实世界的数字中提取数字的

过程。例如，虽然学习自然数“1”似乎很简单，但也应该鼓励学生体验上述抽象过程。

在教学中，可以鼓励学生在日常生活中寻找一种东西，一个太阳，一本书，一个房间，一

个人，一组人，一粒米等等，这样学生就可以感觉到，虽然这些东西有很多不同，但它们

的数量是相同的。对数量的抽象可以用“1”来表示。

●注重使学生体会数的丰富意义。弗赖登塔尔指出：“数的概念的形成可以粗略地分

成以下几种：计数的数、数量的数、度量的数和计算的数”，这对我们的教学有重要的启

示。比如：对于0的认识，学生开始学习时接触的是其基数的意义，即“0表示没有”；

随着测量的学习，学生将认识“表示开始”；随着数的增大，学生将认识到表示数时，虽

然0在某个数位还是表示没有，但0是不能去掉的，起着“占位”的作用；随着负数的引

入，学生将认识到“0是正数和负数的分界”。虽然，以上认识在本质上也许就是基数和

序数的意义，但对于学生而言认识这种本质并不是简单的，这里的意义更多是数学意义在

具体情境和学生理解层面的丰富性。

另一个例子：分数是小学的一项重要内容，也是学生理解对数的一个重大飞跃。

思考题：分数在小学阶段共安排了几次学习，分数的意义可以分几个基本维度来理解？

学生对于分数意义的学习要经历显性的两个阶段，而对其分数意义的不断加深理解却伴随

着三到六年级。

（小学分数意义教学需要经历的主要阶段）

第一阶段：“平均分”的活动经验。在一二年级的学习中，学生要经历“平均分”的

活动，这些活动为学生初步认识分数积累了大量的经验。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

第二阶段：初步了解分数。一般来说，“对分数的初步理解”的学习安排在三年级的

每套教材中。这一阶段的主要方向是让学生在“平均分”的基础上认识到“分数不够”的

必要性，从而产生新的数字；同时，通过“平均分数”活动，帮助学生借助各种图表直观

地理解数字所代表的部分和整体

1

身体关系。

第三阶段：分数的再认识。一般在五年级，各套教材安排了“分数的意义”这一单元。

在这个单元中，学生对于分数的理解将得到极大地扩充，主要表现在：分数产生背景的扩

充，不仅仅是通过分物活动，在测量中也可以产生分数；对于“整体”的认识扩充，既可

以把一个物体看成整体，也可以把多个物体看成整体；对于部分与整体的关系扩充为集合

与集合中元素之间的关系；认识分数单位，体会分数是分数单位的累积；认识分数与除法

的关系，分数既是除法运算的结果，本身也是一个“动作”过程，如3/