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双减背景下初中生厌学产生机制及对

策研究

双减背景下初中生厌学产生机制及对策研究「篇

一」

落实“双减”政策，是一场“减”与“增”的博弈，要做到两者的平衡，则需

要回归教育初心，落实“立德树人”根本任务，努力探索“五育融合”育人路径，

促进学生健康成长、全面发展。

XX区第二小学建校50年来，始终秉承“以人为本”育人理念，立足“双减”

背景，学校提出构建“一体化”育人新格局，从管理体系、教学模式、资源供给等

维度开展创新实践，力求成就每一位教师和孩子，让每个孩子都有人生出彩的机

会！

一、重新排兵布阵，构建“年级组一体化”管理体系

学校打破以往固有的学科制教研组管理体系，以“学生”为核心，对全校教师

重新排兵布阵。实行年级组制课后服务模式，将所有教师分入六个年级组，组内人

员均由本年级不同学科教师组成，实现低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重

心下移，把管理关口前移，加强了彼此间的沟通与协调，形成育人合力。

（一）发挥年级主体作用，量身定制，关注每一名学生的成长

以年级为单位，体量小，更利于兼顾学生的个体需求。基于校级课后服务方案

的引领，积极发挥各年级组的主体作用，在开学第一周，面向学生、家长进行了需

求调研，为本年级学生量身定制课后服务方案，不仅做到了“一年（级）一策”，

也做到了“一班一策”，争取实现“一生一策”。

（二）年级组长自主统筹，灵活调控，确保教师弹性上下班

各年级组的人员安排由组长结合组内情况，进行自主统筹协调。原则上当日第

一节及以上，没有授课任务的教师可9：00到岗上班。当日16：30后没有工作任

务的教师即可下班。同时，我们在校内还设置了茶歇室、休息室，使老师们不离校

也能弹性工作。另外，对于时间上不好调配错峰的岗位，从岗位绩效给予教师认

可。

目前，学校100%的教师都能够实现每周两次以上的弹性上下班，让教师感受

到学校的“暖心、真心”，才能实现育人中的“用心、精心”。

（三）“双组长”管理，保障年级工作“双统筹”

为高效推进管理工作，每年级都有一名行政干部进组，与年级大组长形成“双

组长”负责制，保障日常管理与业务管理“双统筹”。实现对年级工作的高位引

领，深度指导、严格把关、有效落实。

（四）学科共融，智慧共享，助力“五育并举”落地生根

各年级组每周固定时间召开一次组会，以育人为目标，聚焦学生成长，所有学

科教师共同研讨未来一周作业设计，统筹协调每日作业总量与内容，开展课业辅导

集体备课等等，促进了学科间的融合，将五育并举落到实处。作业研讨结果由组长

与行政干部确认后，将于每周一在年级公示区进行公示。

二、打造“教学评改一体化”教学模式

如何以减轻学生作业负担为杠杆，撬动学校教育教学的高质量发展？学校从供

给侧和需求侧双向发力，重效能，促提升，逐步探索出一条“以学生为中心”的

“教学评改”一体化学习闭环模式。

（一）以“一体化”为课题，构建“二个一”改革机制

1、形成一个教学体系。即在学习目标引领下，将教学设计、学习过程、作业

反馈和教学改进整合成一个一体化的“教学评改”体系。

2、突出一个核心内容。即将“作业”作为检验学习目标是否达成的核心内

容。学校制定了作业“三步走”原则，即，把作业设计作为教学设计的重要部分；

把作业实施作为学习评价的重要依据；把作业效果作为教学改进的核心标准，共同

勾勒出教与学的同心圆。

（二）以“作业设计”为目标，聚焦源头治理

1、形成大单元作业设计任务链。学校提出“大单元作业任务”的理念，将任

务链引入单元作业的设计中。明确学生的作业设计与课堂教学是不能脱离的，在备

课时我们就应结合单元和课时教学内容、学生学情、学习目标，提前设计好单元作

业及每节课的课堂练习、课后作业。

要以作业为切入口，将作业设计、课堂教学、课上练习、学生辅导建立联系形

成闭环。从单元视角、学生视角、融合视角设计有趣、有效、有质的作业，形成单

元课时任务“一条线”，单元作业“一道链”，从而促进学生建构素养培育的“一

张网”，提升作业的整体性、关联性和逻辑性。

2、以综合性作业设计为核心突破点。

“双减”政策实施以来，作业设计更加偏重综合性、实践性、应用性。但我们

发现，当综合性作业设计与学习进程、学生能力不匹配时，往往会被学生视之为附

加任务，甚至导致学生的负担感加重