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“双减”背景下小学语文探究性学习策

略研究

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担（简称“双减”）。落实“双减”政策根本

在于提升教育质量，实现学生的全面、健康成长，其价值意蕴在于：重塑育人观，

提升学生“核心素养”；重构育人格局，共创良好教育生态；重释教育公平，促

进义务教育优质均衡发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调：“语文课程是一门学习

国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文

课程的基本特点。”语文探究性学习的开展，则是对新课标教学要求的良好呼应。

通过对探究性学习活动的优化布局，引导学生以探究性的方式去研读课文中的语

文现象，科学掌握语文学习规律，并能在日后利用语文知识去有效解决现实生活

中存在的问题，提升语文教学的现实价值。

一、小学语文探究性学习的原则

（一）自主性原则

传统课堂教学中，教师的教学主体地位突出，学生被动地接受知识，学习主

体地位被忽视，课堂教学效果需要由学习成绩来凸显。这一背景下，学生即便掌

握了知识，也无法将其良好地运用到现实生活中，教学安排也失去了现实意义。

“双减”政策的提出使课外辅导与作业设计得到强有力的管制，确保了二者在学

生自主学习中提供良性服务。而语文探究性学习的开展则进一步突出了学生的学

习主体地位，强调学生学习活动自主、自愿地开展，强调学习兴趣才是保障学生

学习行为得以持续的根本前提，构建更加轻松自由的学习环境，能够给予学生更

大的学习驱动力。

（二）活动性原则

学习是持续动态变化的过程，而语文探究性学习不止步于主体完成知识的吸

收，而是要求主体能够对认知的过程展开求证检验，强调主体对知识的实践应用

能力。在语文探究性学习中，学生是学习的主体，学生的学习方式、能力等直接

影响到最终的学习效果。为此，在语文探究性学习活动中，应强调对活动性原则

的把握，强调学生各项感官的激活与参与，帮助学生快速形成学习记忆，提升学

习效果。

二、“双减”背景下小学语文开展探究性学习的重要意

义

（一）满足新课标教育需要

在“双减”政策的作用下，小学教育构建起更加开放多元的环境，课外辅导

与作业不再成为学生单纯的束缚，二者的服务功能也将得到更显著的发挥。在这

一背景下，语文探究性学习成为新课程计划中有机的一部分，通过强化对学生创

造思维与实践能力的培养，使教育工作的开展更好地满足素质教育发展需要。教

育要面向现代化发展，“双减”背景下的探究性学习开展，则积极顺应了社会发

展的根本需求，强调对学生长远发展的考量，突出促进学生个性化成长的重要性，

进而使学生能够更好地顺应社会发展变化。

（二）有效转变传统教学方式

语文探究性学习背景下，语文课堂教学模式发生了转变，教师不再成为主导

课堂旋律的人，而是将更多的时间与空间都留给了学生，鼓励学生自主探究与学

习。与此同时，“双减”政策也为语文课堂的科学构建创造了有利条件，充分发

挥“双减”政策的良性作用，使语文课堂从传统固化的模式中脱离出来，使学生

从机械化记忆知识的形式中脱离出来，使小学语文教学迸发出新的活力，也为教

育工作的优化创新开辟了新的途径。

（三）实现跨学科知识整合

语文探究性学习遵循综合性原则，而“双减”政策强调对课后辅导及作业设

计乱象的整治，二者都为语文教学的大环境优化创造了有利条件，也为跨学科知

识的整合提供了契机。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理念，系统化教育

是对知识结构的细化分类下开展的规范性教育活动，但日常生活也同样是一个有

机组合的整体，需要对各学科知识的融合运用。对此，依托于“双减”政策开展

语文探究性学习，引导教师更注重学科间的关联性，使其有意识地通过多学科知

识的融合来解决实际问题，从而打破单一学科教学的坚固壁垒，促进学生思维活

跃发散。

三、“双减”背景下小学语文探究性学习的有效策略

（一）营造良好氛围，激发学生热情

传统语文课堂教学中，教师始终围绕着知识传授展开教学，忽略了学生的课

堂学习状态，不但影响到课堂教学效果，更会削弱学生的语文学习兴趣。相比之

下，轻松的学习氛围能够有效带动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到

探究性学习活动中。为此，教师应立足于对学生学习情况及状态的全面考量，在

明确自身教学指导角色的同时，尽量