教育心理学：教育心理学的产生和发展.pptx

序言教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，是教师教育的必修课程。旨在帮助学习者掌握现代教育心理学的理论和方法，提高理论素质，为学习其他专业课程奠定理论基础，使学习者能应用所学理论和方法，分析、探讨、解决教育教学过程中的各种心理问题，掌握教育心理规律，提高教育能力和科研能力。

第一章：教育心理学的产生与发展主要内容：1、教育与心理的关系2、教育心理学的研究对象。3、教育心理学的产生。4、教育心理学的发展。5、教育心理学的内容框架。

一、教育与心理的关系教育心理学是心理学与教育结合的产物。现代教育心理学认为，教育重点是人类培养年青一代人的社会实践活动，是促进个体身心发展的活动。发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变化。

皮亚杰的认知发展阶段理论阶段特征感觉运动阶段（0-2岁）儿童仅依靠感知动作来适应外部环境，并形成动作图式前运算阶段（2-7岁）儿童开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、自我中心主义和刻板性等特点。具体运算阶段（7-11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算等特点。形式运算阶段（11岁以后）个体思维不受具体内容的约束，可通过假设推理来解决问题。认知发展具有假设-演绎推理、命题推理、组合分析等特点。

维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。维果斯基根据“最近发展区”理论，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。

埃里克森的人格发展理论埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。1．信任对怀疑（0—1．5岁）；自主对羞怯（1.5—3岁）：主动感对内疚感（3—6、7岁）；勤奋感对自卑感（6、7岁—12岁）；角色同一性对角色混乱（12—18岁）；友爱亲密对孤独（18—30岁）；繁殖对停滞（30—60岁）；完美无憾对悲观绝望（60岁以后)。

教育和心理发展的一般关系1、心理发展是有效教育的背景和前提。2、有效的教育能促进个体心理的发展。它决定和制约着心理发展的过程和方向。有效教育，就是讲求较强能力（核心）、较高效率（要求）和较好效果（目标）的教育活动。它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。3、教育促进儿童心理发展是有条件的，只有适合于个体心理发展需要的教育才是有效的教育。4、要增强教育的有效性必须注意：首先以了解学生学习基础和掌握学生的学习特点为前提；其次以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；再次重视智力活动中的非智力因素。

个体身心发展规律与教育的适应规律表现教育的适应不平衡性三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。抓住“关键期”（最佳期），促进发展。顺序性[瑞士]皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。循序阶段性人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。渐进互补性“不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。”重视生命教育个别差异性性别差异；个体身心发展的所有构成方面。注意因材施教

二、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学要着眼学校教育教学情境中的各种心理现象。在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者。教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

1、三种代表性定义研究教育过程中的种种心理现象及变化、发展的规律。（1980年人教版潘菽的《教育心理学》）研究学与教的基本心理规律的科学。（1997年邵瑞珍的《教育心理学（修订本