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情感支持
课堂氛围积极轻松，教师具有很高的敏感性（最后的开火车游戏，教师选择了一个沉默的男孩作为火车头，说：“他一直不声不响，让他做火车头开心开心”；蹲下来和男孩对话，告诉他玩好这个游戏的窍门是仔细听）；
能及时关注并回应幼儿的观点（在孩子们抢答的时候说“有时候我们也需要给别人多一些机会，让她也动动脑筋”，鼓励更内向的孩子参与学习，给予孩子充分展示的机会）；
尊重幼儿的想法并与幼儿建立了平等对话的关系（之前提到过略）；
与幼儿保持适当的身体上的亲近（在幼儿上台演绎规律的时候，轻轻拉住他们的手腕，轻拍幼儿的背）。
班级管理：
教师对幼儿行为的管理很高效，教学活动安排和组织的效率都很高；
教学指导方式丰富多样且富于变化（如游戏法、观察法、提问法、讲授演示法、操作法、讨论法、归纳演绎法、比较法）；
在十分了解幼儿发展水平的基础上对幼儿有清晰的行为期望（连续画了几个弯线直线之后留白，询问幼儿接下来画什么，其实此刻教师心中很明确幼儿能说出正确答案，但仍然很耐心地启发他们有逻辑性的表达出图形规律）；
会适当纠正幼儿不太清晰的语言表达，但不会追求幼儿思考的一致性（引导幼儿说出“一个隔着一个排队”）。
教学支持：
通过一系列的演绎和操作，促进幼儿在数学领域的认知发展；
高质量的教学反馈，细节的语言示范（如引入“弯线直线为一组”“重复”“只用一个方位词表示”“规律一样，符号不一样”等语言）；
递进式教学——帮助幼儿强化分析和推理能力（①进一步了解什么是规律一样，使用的符号不一样；②将间隔规律一样的纸条分成不同的组；③从符号表示规律深入到用动作、声音表示规律；④使用动作和声音演绎不同的规律）；
声音规律和动作规律：学习迁移；生活中的规律无处不在。
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