结构化视角下小学数学整体性教学设计.pdf

结构化视角下小学数学整体性教学设计

摘要：小学数学学科的教学注重系统性和整体性，从数学课程结构优化的角

度出发，更好的提高小学生在数学学习中的核心素养及综合能力，以达到更高层

次的教育目标。因此，在当前教育改革背景下，教师应当积极转变自身传统的教

学方式，通过有效实施结构化教学手段来提高教学质量与效率，从而为小学生今

后学习和发展奠定良好基础。在小学数学课堂教学中，本文探讨了如何开展具有

结构性的教学活动，以提高学生的学习效果。

关键词：结构化教学；小学数学；整体性设计

引言

在当前的小学数学课堂中，要在数学教学中充分引入结构化的数学教学理念，

并且在教学设计中要将结构化的教学理念融入其中，以此可以更好的解决在实际

教学中的常见弊端，如教学单一化、教学碎片化等。在此背景下，将数学学科与

其他知识领域相融合，构建系统性知识结构体系，对促进小学生综合能力发展有

着重要意义。并且小学数学老师在实际课堂教学中融入结构化教学这一教学策略，

可以实现对数学学科的全面教学，从而有效提升了学生对数学知识的演绎效果，

激发了他们对数学知识的探究和学习思维，以此提高数学教学水平。

一、数学知识结构化，引领系统建构

数学知识结构化整合的可选素材不仅限于同一单元的数学知识，还可以将范

围扩大到跨单元、跨年级的数学知识。在小学阶段的课堂教学中，教师应注重将

知识点与生活实际相结合，通过创设生活化情境、组织多样化活动等多种途径开

展教学活动，以促进学生对学科知识理解程度的提升，实现高效课堂建设目标。

在具体教学活动开展过程中，教师应结合教材内容和学情特征合理选用相关

教学内容。在青岛版小学数学五年级上册第一单元《小数乘法》的教学中，该单

元的主要教学目标是要求学生能够运用小数进行乘法计算并解决实际问题。基于

这一目标，数学教师首先引导学生深入理解“加法”和“减法”这两个重要的基

本单位之间存在着怎样的关系，并以此为基础开展相应的教学活动。教师基于对

乘法交换律，乘法结合律和乘法分配律操作特征的深入探讨，从小数乘法操作的

独特之处入手，对相关练习内容进行精心设计。通过“引导-探究”教学模式的

应用，使学生可以更好的认识到这一概念的实际意思，并且在理解的基础上，运

用这一概念去解决数学问题，以此通过这一教学策略可以更好的树立学生学习数

学的自信心。在乘法交换律的推广教学中，教师精心设计了2.1×3.2×6=__、

1.6×7.2×3=__等习题内容，以典型的核心问题为引导学生自主探索乘法交换律

在小数乘法计算中的神奇应用，从而加强学生的数学概念学习意愿。

二、数学认知结构化，启发思维拓展

（一）尊重认知差异

小学数学教师应当关注班级学生数学学科的差异性，根据不同层次的学生需

求制定差异化教学策略。例如在青岛版数学五年级上册第七单元“折线统计图”

单元整体教学中，在前置学习单中，揭示了同学们在条形统计图研究方面存在的

认知分歧，然而，通过吸取以往的相关经验，一些同学成功地掌握了折线统计图

研究，并初步建立了对相关知识的表象认识；还有一部分同学认为条形统计图是

一种简单直观的图形表示方法。有些学生在学习条形统计图时，由于时间间隔过

长，导致数据呈现出了不连续的状态，造成对有关知识的遗忘比较大，因而不能

完全完成前置学习的任务。因此，如何帮助这些学生更好更快地建构起相应数学

知识表象，是该单元课堂教学需要解决的重要课题之一。

（二）推出说理活动

在小学数学结构化教学过程中，可以引入说理教学的活动，以此提高学生对

于数学的直观认知结果。并且通过开展不同类型的数学说理学习活动，可以使小

学生学习数学语言，并提高数学语言运用的有效性，以此，通过对数学语言的认

识和运用，不断的激发学生的数学学习热情，并且还可以更好的帮助学生养成数

学思维，培养数学素养。此外，还要注意对学生进行有效激励，让学生积极投入

到说理活动之中，感受到自身获得知识与进步的喜悦。并且老师还可以根据学生

的实际学习进度，给予学生一定的指导和帮助，从而提高学生对数学的认知结构。

小学数学老师可以充分运用好说理教学活动的优势，来优化学生的数学认知

结构。在此过程中，教师应充分挖掘教材资源，借助说理活动促进数学知识理解

与建构，实现对学生思维发展的有效引导。在“折线统计图”单元的教学中，涉

及到的折线图相关知识较多，主要包括有对折线图统计图本身的特征以及该类图

表的主要适用范围，同时该单元要求学生在学习完后，需要掌握好该类统计图的

基本绘制能力，要具备对这种类型统计图绘制前的