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新课标下小学语文单元主题教学的策略

研究

摘要：本文以人教部编版小学语文“单元主题教学”为切入点，结合具体教

学案例，分析小学语文单元主题的教学实践策略，以此使得小学语文教学能够在

培养学生核心素养的进程中发挥出更大的教学作用。

关键词：小学语文；单元主题；教学策略

在小学语文的教学过程中，“单元主题教学模式”不仅是培养学生文科核心

素养的重要载体，同时更是语文课程内容、语文课程构架、语文课程体系以及语

文教学模式的集合体[1]。“单元主题教学模式”其自身特点主要在于：以语文课

程核心素养为纲领，注重培养学生的语文技能；以学习项目为载体，对语文教学

情境、教学内容、教学方法、教学资源进行高度整合；以问题情境为导向，在培

养学生人文思想的过程中，使其能够获得个性化的学习体验；以学生主体为实践

主线，充分强调学生的参与体验与学习经验体验；以自主、合作、探究为学习方

式，突出学生在语文课堂中的探索权限。由此可见，“单元主题教学模式”在小

学语文教学过程中，不仅能够发挥出充分的教学模式创新作用，同时更有利于学

生的全面发展。

一、以“学习项目”为载体，整合单元主题教学模式体系

以“学习项目”为载体，整合单元主题教学模式体系。不仅能够对小学语文

教材的教学内容进行高度整合，同时更能够使得学生在习作环节中对单元知识进

行回顾。基于此，教师在进行单元主题教学实践的过程中，也应当以学习项目为

主，对学生的单元主题训练进行专项引导。

例如：在部编版一年级上册“我爱学语文”的小学语文单元主题教学实践过

程中，教师则可将“读书、写作、讲故事听故事”作为单元主题项目，从而让

小学生在单元主题练习过程中，将“读书、写作”两部分内容进行整体学习。在

这一过程中，教师不仅要明确单元主题项目的学习主题与学习标准，同时还要在

写作字数、阅读篇幅方面进行明确规定。而教师在将“讲故事听故事”两部分

内容进行“缩写故事”单元主题教学时，若小学生在缩写故事时遇到困境，教师

则应当及时对其进行写作引导，从而使得能够进一步确定出自身文章中的“必要

段落”与“次要段落”，这样不仅能够使得小学生始终清晰文章中的故事结构，

同时还能够在此基础上不断进行文字精简。这样不仅能够使得小学生在这样的训

练过程中，不断提高自身的文字提炼能力与文章概括能力，同时还能够使得小学

生在这一过程中，形成一种高度概括的学习思维。这样不仅有助于其未来的阅读

理解与文章写作，更能够使其逐渐掌握到习作训练的内在学习规律，为其后续的

学习训练奠定基础。

二、以“问题情境”为导向，突出单元主题教学思想

以“问题情境”为导向，突出单元主题教学思想。不仅能够为小学语文课堂

增加互动性与趣味性，同时还能够让小学生在获得个性化学习体验的过程中，不

断扩展自身的人文思维认知范畴，从而使其能够理解“生活即教育”的核心思想。

基于此，教师在进行单元主题教学实践的过程中，也应当通过更多教学因素培养

学生的人文思想。

例如：在部编版一年级上册“画”的小学语文单元主题教学实践过程中，教

师则可以将“问题情境”与“画____即景”半命题题目进行结合，从而为学生

构建起良好的人文思想培养环境。在小学生确定题目的过程中，教师则可通过单

元内容对其进行引导，从而让学生确立出“画古诗即景”（古诗词三首）；“画

四季即景”（四季之美）；“画飞鸟即景”（鸟的天堂）等单元主题题目。而教

师则可在此基础上，让学生以生活场景、生活现象作为“问题情境”，让学生充

分利用自身的人文思想在生活环境中，发现更多的学习问题并且以习作方式阐述

自身的思考过程与解决过程。这样不仅能够将“问题情境”、单元内容、人文思

想、单元主题教学模式进行有效结合，使得小学生逐渐养成一种综合性学习思维，

同时更能够使得学生在这样的单元主题练习过程中，对单元知识进行回顾，从而

达到理论与实践结合的学习效果。

[2]

三、以“学生主体”为主线，提升单元主题教学情感

以“学生主体”为主线，提升单元主题教学情感。不仅能够充分突出小学生

在语文课堂中的学习主体性，同时更能够有效提高其自身的写作经验。基于此，

教师在进行学习群教学实践的过程中，也应当通过单元主题训练的方式不断转化

学生的学习情感与学习经验。

例如：在部编版一年级下册“人之初”的小学语文单元主题教学实践过程中，

教师则可将其与“三字经”、“百