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（通识必修）《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

幼教2班吴卫娟

一、如何正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”？

答：《指南》目标下的“各年龄段典型表现”，选择了某年龄阶段幼

儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数

幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，

因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、

发展水平、发展速度或行为特点。

《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能：

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、

能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿

学习与发展的具体方向。——《指南》“说明”第三条观察、了解幼

儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。

如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的

描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反

思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现

出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表

性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活

环境里常见的行为特点。

由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他

年龄段。如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能

简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的

表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有

自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，

给予肯定与重视。

二、说说《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系。

答：《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标

和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目

标与指标的关系。

三、语言活动的案例中，王老师的做法对吗？为什么？你会怎么做？

答：我觉得王老师的做法是不对的。

《指南》中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通

过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达

能力。

中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班孩

子那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑，这就需要将两者进

行紧密地融合。在语言活动案例中我们可通过与游戏的有效结合来看

图讲述故事，培养幼儿语言表达的流畅性，鼓励幼儿学习仿编，发展

了想像力和创造力，这样效果会更好。因为游戏在幼儿语言教学活动

中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿

更好地进行语言能力的发展。根据《指南》中语言领域的目标及建议，

在为幼儿选取设计语言游戏时，我们注重体现趣味性、游戏性、互动

性、教育性的原则，突出培养幼儿倾听能力、语言表达能力、交往能

力等，从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。

四、如何将《指南》实施整合在一日生活中？

答：1、转变观念，以幼儿为本。理念对幼儿有着重大的影响，幼儿

教师应树立正确的教育观、儿童观、知识管理、学习观、价值观。且

仅仅是“知道”还是远远不够的，要从根本上转变功利主义的教育观、

价值观。尊重幼儿的权利，尊重他们学习和发展的规律，为其提供符

合学习和发展的条件，确保他们在一个温暖的、安全地、富有激励性

的环境里，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，

快乐的成长。

2、重视一日生活的每一个环节。一日生活各环节的存在都是因

为幼儿的需要，都各有其不可替代的价值，偏重或轻视任何一个环节

都有可能破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的

偏差。重视一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化的有力抵制。

3、让教育自然地融入生活中。首先，需要成人牢固树立“幼儿

为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿。幼

儿园教育与幼儿的生活不是两回事，要融合在一起。其次，努力创设

一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目

标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体

验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。

4、重视研究幼儿的生活。要把幼儿教育融入生活，必须了解幼

儿的生活；要了解幼儿的生活必须研究幼儿的生活。在