名著导读《朝花夕拾》教学设计 统编版语文七年级上册.pdfVIP

《朝花夕拾-五猖会》教学设计

【教材分析】

《朝花夕拾》是部编版教材第三单元名著导读鲁迅写的一部散文集，全书共有十篇，有的侧重写人，

有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论。作品虽然大多写个人生活，但也从一个独特的角度展

现了当时中国的社会现状与风气，如家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧的书塾和新的学堂是怎

样的等等。这对我们了解当时的社会，理解那时候中国人的生存状态，都有所帮助。其中，比较好

读的是写人记事的文章，《五猖会》就是其中的一篇。这些文章虽然并非为少年儿童所写，但是语

言简洁明快，形象生动，读来令人兴趣盎然。

【学情分析】

七年级学生初步具备品读经典名著的基本能力，在平时学习中，对鲁迅的作品有所接触和积累。七

年级学生好奇心强，他们非常喜欢阅读鲁迅先生写的孩童时期的文学作品，但是由于作品距离学生

生活较远，对理解鲁迅作品的深度有一定难度，需要教师补充资料及引导最终达到深刻理解作品的

内涵程度。

【教学目标】

1.了解江浙一带有关庙会的一些民俗，热爱中华民族的民俗文化。

2.让学生运用默读和圈点批注的方法阅读文章，提高阅读效果。

3.体会童年鲁迅看“五猖会”前后情感的变化。

4.感受鲁迅父亲的形象，体会父亲对子女的感情。

【教学重难点】

教学重点：

1.让学生运用默读和圈点批注的方法阅读文章。

2.体会童年鲁迅看“五猖会”前后情感的变化。

教学难点：感受鲁迅父亲的形象，体会父亲对子女的感情。

【学法教法】

学法：合作探究法、圈点批注法

教法：讲授法、朗读指导法、讨论法

【教学过程】

第一环节：问题导入，引发思考

鲁迅写《五猖会》是为了批判父亲吗？鲁迅父亲是封建大家长吗？鲁迅与父亲有着可怕的隔膜吗？

今天就让我们继续走进《朝花夕拾-五猖会》中寻找答案。

1.回顾四次赛会的情况

2.了解“五猖会”的相关知识。

【设计意图】通过问题导入引发学生思考，激起学生深入探究文本的兴趣。

第二环节：研读文本，体会心情

1.请同学们默读课文（5-22段）思考：鲁迅去看五猖会前后的情感变化经历了几个阶段？

要求：

（1）不出声，不动唇，不指读，一气呵成。

（2）学会用批注法进行阅读，画出相关的关键词或语句，将自己的感受或想法标注在课本中。

赏析重点语句：

A.“我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着而且要背

出来。

粤自盘古，生于太荒，

首出御世，肇开混茫。”

指导学生带着感情去朗读，读出作者的情感变化。

B.“在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读

的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。”

这句话运用了比喻的修辞手法，把自己急急诵读时发着抖的声音比喻成深秋蟋蟀的鸣叫；形象生动

的写出作者背书时紧张担心、害怕以及无助无奈的心理。

情感变化：欣喜、兴奋--忐忑、担心--沮丧、无奈-索然无味

全篇对父亲没有一句谴责的词语，却充分流露出了长辈对一位儿童真实心情的伤感与困惑。

【设计意图】让学生继续学习本单元的重要阅读方法“默读”，不出声，不动唇，不指读，一气呵

成，并在阅读的过程中把握基本内容，了解文章大意。学习用批注法来阅读文章，提高阅读效果。

第三环节：合作探究，感受形象

1.浏览全文，找出能够体现父亲特点的语言、动作、神态、心理、细节或侧面描写，进行批注，反

复朗读品味鲁迅父亲是一位怎样的人？在小组内进行交流分享。

“去拿你的书来。”他慢慢地说。

“给我背熟，背不出，就不准去看会。”

忽然，工人的脸色很谨素了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在背后。

从“父亲允许我去看五猖会，预定三道明瓦窗的大船”可以看出父亲的开明。

总结：作者通过语言描写、侧面描写、细节描写等手法，为我们展现出来父亲是一位有严厉、富有

威信、思想开明的人。

【设计意图】抓住关键句子、关键的描写手法来理解人物形象特点是效果最佳的，通过赏析使学生

掌握描写人物的方法从而指导自己的写作。

第四环节：拓展延伸，深悟情感

1.从上个世纪到现在有很多的读者乃至很多学者都觉得《五猖会》这篇文章是不是就是鲁迅在的批

判自己这个封建教育思想大家长的粗暴的教育方式，并且说这个鲁迅与父亲之间存在着可怕的隔膜。

你是这样认为的吗？

补充相关资料：

鲁迅父亲，周凤仪，字伯宜，出生于1861年，1896年10月病逝，终年37岁。鲁迅生于1881年9

月，父亲去世时，他才15岁。那有关周伯宜生病和去世