初中道德与法治课件：教学设计的宏观架构与微观演绎.pptx

教学设计的宏观架构与微观演绎;常态课、公开课、优质课、职称评审、

名优教师评审、正高级评审、特级评审……;发表于《教学月刊》（政治教学)2018年第9期;一、目中有“形”——深读文本，板块架构;课堂教学的实施是建立在教学设计的基础之上的，这就需要教师深入研读教材文本，对教学进行宏观架构，让教学有“形”。

教师还要归纳提炼教学的立意，赋予教学思想和灵魂，让教学有“神”。

在教学设计的宏观架构基础上，在课堂教学微观演绎中，教师应根据具体的学情选择适合自己的施教策略，让教学有“法”。

——让课堂教学“形神兼备”;一、目中有“形”——深读文本，板块架构;1.基于文本，于把握本意中架构;八年级下第四单元崇尚法治精神第八课第2课时;2.整合文本，于提升价值中架构;3.超越文本，于别出新意中架构;;八年级上第一单元走进社会生活第二课第2课时;二、心中有“神”——提炼立意，价值引领;;如何做到板块推进，价值引领;追求公正;;“微”生活;回首昨天;法治国家：声音;三、手中有“法”——创境设疑，诱思探知;“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”——朱熹

如果我们的课堂常有活水注入，课堂也一定像半亩方塘一样，充满活力。在教学中教师应为课堂注入活水，在课堂中创设多种多样的教学情境，不断变换教学方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。;用语言描绘情境

用教具触发情境

用活动表现情境

用幽默夸张情境

用思维推理情境;“里应外合”;案件回顾：

1995年，河北省聂树斌因故意杀人、强奸妇女被判处死刑，同年被执行死刑。

2005年，河北通缉犯王书金承认是该案主犯，“一案两凶”使案件疑点丛生。

2014年，最高人民法院指令山东高级人民法院复查聂树斌案，公正对待当事人。

2015年至2016年6月，复查先后延期四次，不能认定聂树斌作案。

2016年12月，最高人民法院公开宣判，改判聂树斌无罪。

2017年3月，河北省高级人民法院通告，该院已对聂树斌家属作出赔偿。;恰当利用歌曲、视频、图片等音像导入???创设特定的声、形、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对孩子们的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，就能变“要我学为我要学”。同时还可以做到寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。

;问题——问题链。“问题链”提倡用“问题”引发学生思考，用“链”把问题引向深入，用“导”引领学生走向自主。在该教学中，“问题”是载体，“链”是纽带，“导”是关键，“学”是核心。实施中要发挥老师“导”的作用。;■从公平正义角度，说说漫画中人物是什么行为？

■上述行为的发生，会给我们带来什么样的影响？

■面对上述行为，你如何来维护公平与守护正义？

■除个人努力外，还有哪些途径可阻止上述行为？;■司法的生命线是什么？

■我们党维护公平正义的铮铮誓言是什么？

■你从上面视频中还获取了哪些有效的信息？;中国司法必须要跨过去的一道槛：聂树斌案;让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过学习活动，完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。;(1)创设活动，能够参与，从不动到身动;请写下一句话，作为自己践行公平正义的行动宣言。;板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作品场面的“屏幕”；是教师教学时引人入胜的“导游图”，是学生学习中掌握真谛的“显微镜”；是开启学生思路的“钥匙”，是进入知识宝库的“大门”；是一堂课的“眼睛”。;《在责任中成长》;《与法同行》;追求人人盼为

守护人人可为

践行人人必为;课堂追求永无止境

让我们一起行走在课堂追求的路上……;谢谢倾听！