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“双减”背景下小学语文作业优化设计

探究

摘要:作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生将知识内化于

心、外化于行的重要方式。语文作为小学阶段所有课程中最为基础的工具性学科，

与其他各学科保持着密不可分的关系。因此，小学语文的作业设计在整个语文教

学环节中发挥着至关重要的作用，也是落实“双减”政策的重要载体。

关键词：“双减”背景;小学语文;作业设计

引言

我国的教育事业机遇与挑战并存。作业设计的优化，是提升小学语文教学质

量的重要抓手，将在“双减”背景下更好地发挥育人作用。教师应基于“双减”

政策做好作业设计工作，在控制“量”的前提下提高“质”的水平，将语文作业

设计的价值最大化，使学生夯实语文基础知识，学会思考和运用，提升思维能力

和语文核心素养。

一、传统作业设计的不足

（一）作业布置总量过多，降低教学效率

小学阶段的语文学习是为后面深入学习打下良好基础的阶段，所以强调语言

文字的积累。在教学实践中，教师往往将积累等同于机械记忆、重复训练，给学

生布置大量抄写生字生词和句子的作业，还对学生提出超过教学要求的背诵内容。

教师在设计作业时未经过充分考虑，造成作业量总是过多，容易引发学生的厌倦、

疲劳心态。同时，许多探索性和应用性的作业设计往往不得要领，无法帮助学生

将课堂知识应用到实践探索中，达不到既定的教学要求。这些事倍功半的作业令

学生投入了大量精力与时间，但却收效甚微，甚至适得其反。

（二）作业形式单一机械，脱离生活实际

“瞄准低端目标”是存在于众多小学语文作业设计中的通病，在各类绩效评

定和班级平均成绩等标准的倒逼下，不少小学语文教师对于作业设计的需求变得

短视急迫。学生语文素养培养的长远目标被弃如敝履，教师更倾向于督促学生掌

握必须记忆背诵的低阶知识，而对于如何将学到的语文学科相关知识运用于生活

中，怎样阅读、鉴赏和创作文学作品等高阶知识缺乏思考。除此之外，学生每日

固定时间去完成机械烦琐的抄写背诵之后，很难再抽出多余的时间去进行更深层

次的分析探索，同时缺少了学科之间的交流与合作，学生很难实现综合素质的提

升。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计

（一）巧设趣味性作业，激发学生学习兴趣

趣味化作业顺应了小学生的天性与学习偏好，能够在愉快轻松的过程中帮助

学生完成对知识的掌握，还有助于提高学习的兴趣。部编版小学语文教材的内容

编排不仅具有科学性，而其所涵盖的寓言故事也具有一定的趣味性，为学生提供

了想象和发挥的空间。紧密结合教材延伸的趣味化作业，是落实“双减”政策的

有效形式。小学语文教师要根据不同年级小学生的年龄特点，设计与之相符的趣

味化作业，以教材内容为核，以趣味形式为辅，挖掘学生在其他方面的潜能，拓

展知识范围，让学生在作业中玩出兴趣、玩出智慧、玩出素养，促使学生享受作

业，切实减轻学生的作业负担。例如，一、二年级的小学生具有浓厚的儿童情趣，

喜欢绘画、唱歌等生动有趣的活动。在二年级下册第十四课《小马过河》的教学

中，教师可布置“画一画”作业，让小学生们根据课文画出故事内容，以绘画的

形式引导学生复习故事情节，同时对故事表现的动物形象以及主题有更深刻的理

解，在轻松愉快的氛围中巩固知识。再如，五、六年级高学段的小学生，其感知

能力与学习能力都已经在发展，理性感知能力在逐渐提高，教师趣味化作业的设

计可以适当提高知识性。六年级上册第十一课《故宫博物馆》是一篇说明文，文

章沿着故宫的中轴线，按顺序对故宫主体建筑进行了较为详细的介绍，以“知识

卡片”的形式布置作业，要求学生能按照课文内容，制作相应的知识卡片，或关

于生字词、或关于优美词句、或关于各个建筑，调动学生的积极性，将综合复杂

的内容以单点知识的形式呈现，在“知识卡片”制作与趣味问答中提高对课文的

掌握程度，进而提升语文能力。

（二）差异化设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师发挥学生的主体作用，关

注学生的个体差异和学习需求，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所

以，教师应立足新课标的要求，注重作业的差异化设计。每一个学生的学习能力、

接受能力和知识掌握程度都不同，对作业的需求自然也不同。教师对作业进行设

计时应充分考虑到这一点，以学生为本，关注不同类型和层次学生的情况和差异，

提炼重点，设计出能够满足不同学生需求的差异化作业，促进学生学习能力的提

高。如在人教版五年级上册《小英雄雨来（节选）》一课