“双减”背景下，落实核心素养的语文课堂教学.pdfVIP

“双减”背景下，落实核心素养的语文

课堂教学

摘要：“双减”背景下，教师应该遵循“双减”基础性和科学性的原则，做

到精准教学策略的实施。不仅如此，教师应该关注学生的学习生活，并从反馈中

优化课堂教学策略，将整合到的校内外教育资源合理地分配到课内外两个时段中，

逐步提升小学生的语文综合素养。本文重点在于探索“双减”背景下如何能够更

好地将语文核心素养的培养落实到课堂中。

关键词：双减；核心素养；语文教学

小学生核心素养的提升，需要教师培养其创新、理解及思维等能力。其中最

重要的就是学生思维能力的培养。而小学阶段又是学生思维能力培养的关键期，

所以教师应该在语文课堂的教学中，从思维能力的培养入手，循序渐进地提高学

生各方面的能力，从而使学生的核心素养全面提升。

一、从课堂氛围入手在阅读教学中渗透立德树人教育

课堂良好氛围的营造不只在于上课前的十几分钟，更要求教师首先根据“双

减”政策的要求，减轻学生作业负担。在满足这个基本条件下，结合课堂内容减

轻学生学习语文的心理压力，为落实核心素养的语文课堂策略的施展打好基础。

比如在三年级《守株待兔》的教学设计中，预习作业可以如：熟读文章内容，并

可以通过自己的话来概括故事内容，通过减量不减质，减轻了学生的学习压力。

其次，要加强对学生立德树人的教育。因为立德树人不仅是语文教学的重点，

更是学生成长的重点。双减的实施在鼓励小学生丰富课外活动的同时，也要求教

师更加注重课堂教学质量。良好课堂学习氛围的培养，应该渗透立德树人的教育，

具体措施应该从对课本的阅读教学入手。1、引用经典语句导入新课学习。让学

生体验语言艺术的同时，与学生达成情感的共鸣，就能够更好地激发出学生对语

文的阅读兴趣，使其将学习精力投入到课堂中。在《守株待兔》的教学中，教师

可以引用“守株待兔，言其守拙无能”。因为面向的是三年级的学生，大多数学

生都不太明白其中的含义，但重点在于让学生体验到语文语言的魅力，从而让学

生了解“不能想着不劳而获，想得到的东西应该通过自己的努力去争取”这个道

理，从而达到立德树人的目标。2、小组合作分析阅读内容。小组合作的方式，

实际上是在传统教学的基础上增加学生学习的自主性，并通过学生对阅读内容的

自我感悟，培养学生的思维能力。还是在《守株待兔》的教学中，教师可以让学

生围绕教师提出的问题，以小组交流的形式得出答案。如“农夫为什么会被宋国

人笑话？”，“如果你遇见了农夫，你会对他说些什么呢？”等。然后总结学生

的发言，并表扬优秀学生发言，鼓励大家积极地参与到小组的交流中，从而加深

其对阅读内容的理解。

二、循序渐进地进行课堂教学、从根本上提升学生语文素养

语文素养体现在学生欣赏文字以及学生写作的能力上，让学生在阅读书籍的

同时，积累语文知识，学会语文表达。而通过教师循序渐进的课堂教学，可以逐

步加强学生多种能力的提升，达到从根本上提升学生语文素养的教学目标。首先，

逐渐增加学生的识字量等基础语文知识。以四年级《乡下人家》的教学为例，可

以在第一个课时让学生记忆“饰”等五个重点生字。然后通过课文的学习，让学

生读会“朴”等其他生字。再通过复习等活动正确读写所有生字。

其次，教师应该循序渐进地进行文章的阅读教学。还是以《乡下人家》为例，

老师可以先让学生初读文章，扫清其中的生字障碍。其次带领学生再读课文，整

体感知课文内容，如“乡下人家留给了你怎么样的印象呢”，可以让学生画出文

章中出现的描写乡村风景特点的词句。接着，可以让学生概括出文章中出现的场

景，归纳总结出如“鸡鸭觅食的场景”，“院子里吃晚饭的场景”等。最后可以

通过简单的练习题来总结课时内容。教师还可以在课下的前五分钟，鼓励学生习

作，如“同学们在阅读《乡下人家》时，脑海中是不是会出现相关的画面呢？思

考自己如何才能写出令人产生联想的文章呢？试着自己写一写吧”。需要注意的

是，教师应该严格根据“双减”要求中的课堂标准开展教学，不可以想当然地觉

得内容过难可以拔高学生，不得加深教学内容，以此来符合“双减”政策落实在

课堂的标准。

三、教学目标应侧重于学习方法的教学

让小学生学会语文的学习方法，是通过增强学生学习语文的效率来达到减轻

学生学习压力的目的。具体从三个方面着手。第一个方面，注重学生读写能力的

培养。首先通过反复阅读和记忆的练习，让学生在重复中巩固知识点，可以缓解

强记的压力。这一方法主要运用于古诗文的背诵。如在五年级古诗《牧童》的教

学中，教师可以让