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平行四边形的面积的教学设计

平行四边形的面积的教学设计1

教学目标：

1、探究平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

2、让同学经受观测、操作、争论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而进展同学的空间观念，提高同学的数学素养。

教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。

教学难点：充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。

教学具预备：平行四边形纸片、尺子、剪刀、课件

教学过程

一、谈话，揭题：

1、谈话：听过曹冲称象的故事吗？曹冲真的称大象吗？

2、揭题：平行四边形的面积。

二、探究新知：

问题〔一〕要求这个〔〕的面积，你认为需要知道哪些条件？

1、同桌沟通

2、反馈：①长边×短边=10×7=70平方厘米

②底×高=10×6=60平方厘米

3、引发冲突冲突：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？

4、同学动手验证〔小组合作〕

5、请小组代表说明验证过程

问题〔二〕为什么要沿着高将平行四边形剪开？

问题〔三〕剪拼成的长方形的面积是60平方厘米，你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米？

问题〔四〕是否每次计算平行四边形的面积都要进行剪拼转化成长方形来计算？假如要计算一个平行四边形池塘的面积，你还能剪拼吗？

1、引导观测，平行四边形转化成长方形，除了面积不变外，它们之间还有其它的联系吗？

2、推导公式：平行四边形的面积=底×高

3、小结

问题〔五〕为什么不能用长边乘短边〔即邻边相乘〕来计算平行四边形的面积？

1、动态演示：，引导发觉周长不变，面积变大了。

2、动态演示：，发觉面积变小了。

3、要求平行四边形的面积，现在你认为需要知道哪些条件？

问题〔六〕是不是全部平行四边形的面积都等于底×高呢？

让同学拿出各自的平行四边形，动手剪拼，看看行不行。

三、应用新知

1、左图平行四边形的面积=？

2、解决例1：平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

四、总结：

1、回想一下今日我们是怎样学平行四边形的面积？

2、你还想学习哪些知识呢？

平行四边形的面积的教学设计2

教材分析

义务教育课程标准试验教科书人教版学校数学五班级上册第五单元《平行四边形的面积》第一课时〔包括教材80—81页例1、例2和“做一做”，练习十五中的第1—4题。〕通过试验、操作、观测图形的拼摆、割补理解平行四边形的面积计算公式的来源，从而进行分析、概括出面积计算公式，进一步进展同学的思维技能和进展同学的空间观念。

学情分析

1、同学在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的`特征，掌控了长方形、正方形的面积计算，加上这些平面图形在生活中随处可见，应用也非常广泛，同学学习时并不生疏。

2、从同学的现实生活与日常阅历出发，设置切近生活的情境，把学习过程变成有趣的活动。

教学目标

1、使同学理解和掌控平行四边形的面积计算公式。

2、会正确计算平行四边形的面积。

过程与方法：

1、通过操作、观测、比较活动，初步认识转化的方法，培育同学的观测、分析、概括、推导技能，

2、进展同学的空间观念。

情感立场与价值观：引导同学运用转化的思想探究知识的改变规律，培育同学分析问题和解决问题的技能。通过演示和操作，使同学感悟数学知识内在联系的规律之美，加强审美意识。

教学重点和难点

重点、难点：理解和掌控平行四边形的面积计算公式；理解平行四边形的面积计算公式推导过程。

教学过程

一、复习导入

1、什么叫面积？常用的面积计量单位有那些？

2、出示一张长方形纸，他是什么外形？它的面积怎么算？

二、探究新知

1、情景导入：出示长方形、平行四边形。这两个图形哪一个大一些呢？平行四边形的面积怎样算呢？

板书课题：平行四边形的面积

2、用数方格的方法计算面积。

〔1〕用幻灯出示教材第80页方格图：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和这个长方形的面积。

说明要求：一个方格表示1cm2，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中〔见教材第80页表格〕。

〔2〕同桌合作完成。

〔3〕汇报结果，可用投影展示同学填好的表格。

〔4〕观测表格的数据，你发觉了什么？通过同学争论，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。