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《双减背景下小学小组合作学习在课堂实践的研究》

——课题研究方案

一、课题的提出：

在小学数学小组合作学习中教师要从学生本身的需求

出发，合理安排好合作学习的各个环节。对于班内小组成员

的划分也必须采取科学的方式，才能从学习能力和水平上使

学生与学生之间的互相影响发挥出最好的作用。在小组合作

学习过程中，要让学生都能够找到自身的学习信心。教师不

仅要充分了解不同学生的认知能力和学习特点，也要使学习

任务的安排更加符合他们自身已有的能力和水平。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

小学阶段是学生教育教学的初级阶段,数学是小学一门

重要的学科,具有一定的复杂性与抽象性。在学习数学时学

生要有一定的认知能力与思维能力。目前,有些小学生很难

适应数学学习的要求,学习效率也非常低、学习成绩也很不

理想,最后失去了学习的信心。然而在小学数学教学中采用

有效的小组合作学习,不仅能够帮助学生克服在学习中遇到

的困难,增强学生的自信心,提高学生的学习效率,而且还能

够弥补传统教学的不足之处。

.

通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数

较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待

数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如

果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教

学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数

学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学

知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主

动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的

学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，

只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。

二、课题研究的意义

（一）选题意义

随着课程改革的不断推进，合作学习已逐渐被教师接纳

并广泛应用到课堂中去。但在选用时，教师必须根据教学内

容、学生实际等因素，扬长避短，防止做法上的形式化和绝

对化。惟其如此，合作学习才能在小学数学教学中发挥出应

有的作用。

（二）、研究目的

1、通过小组合作教学模式激发学生的学习兴趣，培养

学生探究能力与合作精神。新课程标准告诉我们，教学应该

遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发

展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近

2

.

学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过

思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一

种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教

师分配任务和控制教学进程的。

2、通过再合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、

敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，使学生学会有策略的学习，

培养学生科学态度和责任感。小组合作学习一般是由老师发

起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任

务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作

活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动

成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。

3、可以让后进生体验到成功的欢乐，从而激发他们对

新的更多成功的追求。

4、科学分组突出分层教学的优势。首先，每次课堂上

小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只

有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。

其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作学习前，

要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小

组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时

把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。