统编版 高中语文 必修下册 第三单元《说“木叶”》教学设计.docxVIP

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课题

统编版高中语文必修下册第三单元

《说“木叶”》

课型

新授课

课时

2课时

教材分析

《说“木叶”》是一篇文艺随笔，作者通过“木”与“树”的意象评论美学现象，进行文学审美活动，让学生明确语言的暗示性离不开语境，启发学生去品味诗歌语言，提高学生对文艺赏析和文艺创作的兴趣。学习这篇文章，可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

教学目标

1．学会把握关键句，快速理清文章结构。

2．了解文艺评论从文学现象入手，发现问题、分析、解决问题的写作思路。

3．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。

4．提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。

教学重点

了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，培养诗歌的趣味,提高赏析诗歌的水平。

教学难点

理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。

情境导入

杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢？

朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。只有这样才能做到“字训其义，句贯其意”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。”

今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

一、诗人风骨，学者风范

林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，北大中文系教授。1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

作者评价：

凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。

——葛晓音

二、整体感知，理清思路

1、初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。方法提示：抓住关键句。

第1段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

第2段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

第3段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

第5段：说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。

第6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

第7段：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

2.全文大致可以分为三个部分。

第一部分（1-3):列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第二部分（4-6):说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第三部分（7):说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。

三、一字之差，巧析不同

作者说：“‘木叶’之于‘树叶’，不过只是一字之差。然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。”试用表格的形式来分析“木（叶）”与“树（叶）”。

1、品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中“高木”与“高树”所营造的意境有何不同？

高木：叶子越来越少，“落木千山”的空阔。

高树：借满树叶子的吹动，表达出海潮一般深厚的不平，叶子越多，越绵密，感情越饱满。

2、“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？

3、“木”的另一个艺术特征：

4、品味探讨诗句“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”和“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”中“落叶”与“木叶”的不同意味。

方法提示：

“庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密。

结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄