18-19 第2单元 4　白居易　长恨歌.pptVIP

18-19第2单元4白居易长恨歌1高中个性化作文教学的理论依据

1.1高中个性化作文的多元智能论

多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的智能结构理论，该理论认为：人的智能不是单一的而是由语言、数学逻辑、自然认知、身体运动等多元智能优势组合的结果，每种智能在人的成长过程中都发挥着积极的重要作用，教师应该平等对待不同的智能特征。高中作文课堂是以语言为主要载体的写作教学，作文作为以个体而非群体为基础的学习形式，给予了学生更大的灵活性，对此多元智能理论运用于高中个性化作文教学一方面是出于努力开发学生的天性需要，即高中个性化作文教学致力于挖掘学生不同的智能优势，鼓励学生运用个性化的语言表达自身独立见解、勇于提出问题、创造新颖别致的作文形象；另一方面，多元智能理论纠正了作文教学中的一个错误观点，即并不是擅长阅读、擅长语言表达的学生才擅长写作，数学逻辑推理能力强的学生对议论文写作的把握更加精准，因此，个性化写作也容括了“特长写作”的内涵，即帮助学生正确认识自己，不以拘束、刻板的作文话题限制学生发挥，营造学生创作的自由空间，通过作文推动学生的自主建构，启迪学生心智成长。

1.2高中个性化作文的人本主义论

人本主义论是以马斯洛、罗杰斯为代表的心理学理论，主张尊重人、理解人，强调人作为主体的自我挖掘与自我实现，认为一切教育都必须从人的“个性”这个活的泉源中去激发，教师的作用是选择恰当的方式培养学个性，使学生的真实自我得以实现。因此，如果说多元智能理论是关照学生的差异，那么人本主义理论则是培养与发展学生的主体性。高中作文个性化教学的人本主义基础旨在从以下两个方面塑造高中作文课堂的学生中心地位：一方面，传统师道尊严背景下的师生关系需要被打破，学生在作文课堂中扮演的角色不再处于被动接受的状态，而是具备批判反思的主体意识，绝不随波逐流、不人云亦云，教师作为作文课堂的设计者，其主要作用是指导学生自由自觉的生活，搭建作文形式与学生心灵沟通的桥梁，帮助学生走完表达自我的必由之路；另一方面，人本主义理论强调对人的真实不歪曲，为高中作文教学注入了宝贵的人文关怀理念，即将“人”作为教育的唯一出发点与归宿点，力求作文教学课堂不失去人本真性的东西，尽可能地贴近学生实际，让学生关注社会现实、培养学生对生活的热爱，懂得运用作文表达客观真实，回归生活的本源而不是为了作文而作文。

2高中个性化作文教学的实施途径

2.1回归生活，抒发个性化生活体验

高中个性化作文教学应促使写作与学生生活融为一体，引导学生体验生活中的喜怒哀乐，因此，教师需要突出学生对生活的细微观察，推动学生捕捉生活中蕴藏着的丰富情感，学生越是深入地体悟生活越能获得真实独特的生活体验，当学生将自身的思想情感融入所观察的事物中去，被观察的对象便被人格化了，学生的作文也就凭借其中的真情实感获得了独一无二的生命力。一般来说，具备实践性质的作文课更能训练学生的动手动脑能力，满足作文创造的自我体验性，因此，教师可以组织相关的实地参观考察活动，例如参观博物馆，将学生划分为三组，一组考察博物院的场所布局、地理位置；一组考察博物馆的文物陈列、样式年代；剩下一组与博物馆管理人员进行访问性对话等等，让三组学生互相交流获取的信息，促成不同智能之间的优势互补，最终完成针对博物馆的记叙文、议论文或说明文创作，培养学生从生活中汲取作文材料的本领。

2.2读写并重，积累个性化知识

阅读与写作相辅相成，写作需要掌握的素材既来源于学生的真实生活体验又来源于学生的日常阅读量，特别是对于个性化作文来说，通过阅读能帮助学生积累个性化知识，从而转换为自身个性化的语言表达素材。因此，教师应强调阅读积累的重要性，并将阅读视为学生个人的个性化行为，做到尊重学生的独特感受，促使学生借助自身体验来解读文本而非依靠权威观点。教师在其中的作用是指导学生对阅读文本的整体感知，避免学生“瞎子摸象”，积极开辟学生在阅读过程中的新角度、新创意、新见解，营造民主平等的课堂环境，鼓励学生开放视野、交流心得体会，通过实施个性化阅读，促使学生感受阅读的魅力。同时，教师不仅应基于阅读活动促进学生对写作素材的积累、整理、消化，还需要在立足于阅读文本强化学生字、词、句表达的基本功，训练学生掌握语言修辞运用的基本规律，逐步推动学生信息积累向写作能力的转化。

2.3培养创造性思维，倡导个性化写作角度

个性化作文出自个性化的思维方式，培养学生的作文创新能力是高中个性化作文教学的重要任务，因此教师应有意识地训练学生取材的独特性，提升作文内容的新颖度，大多教师在讲解作文手法的时候都倾向于选取容易