18-19 第1章 三、生活中的静电现象.pptVIP

2020/01/0118-19第1章三、生活中的静电现象写字教学是低年级语文教学的一项十分重要的任务。许多老师在实践中常常遇到这样的问题：有的孩子写得太快，但写得不好；有的孩子写字像雕花，总是改来改去，速度太慢；还有的孩子，写字非常粗心，总写错别字……怎样才能在有效时间内提高写字的效率和质量?我和同事在多年的写字教学中，总结出写字教学“快乐评价三步曲”，希望对大家有用。

第一步：自评――学生做自己的老师。

即引导学生自己对自己的写字作业进行自我评价。

学生每次抄写生字时，我都要求他们用心地按照书上范字的样子写三个。写完后，看一看这三个字中哪个字最好看，就在该字右上角打上“”。学生在自评时都很认真，不是随便打“√”的，总是把这些字与范字一一对照，看一看哪一个字写得同原样最接近。有时碰到两个字都写得很好，聪明可爱的孩子就在一个字上的“√”打得重重的，另一个用铅笔很淡地在上面打“√”，好像在说：“老师，这两个字我都写得不错嘛!”每当看到这样的本子，我都会情不自禁地笑出声。对于自评认真的学生，我会给他小红花；自评不够认真的，我会耐心告诉他自评的重要性，让他知道要把字写得美，一定得按要求认真书写、自评，才能有进步。当然，自评一定要在老师的指导下进行，而且一定要坚持下去才能取得成效。

第二步：互评――学生做别人的老师。

虽然自评的作用不可否认，但是，仅使用单一的评价方法，是不科学的。因此，自评还应和互评(生生互评、师生互评)有机结合起来，形式上可多样、灵活把握。

1生生互评。就是引导学生和学生之间对写字及写字姿势进行相互的评价。首先，在班上，我们开展了“我是小医生”的游戏，由全班学生轮流当“医生”，为写字姿势不合格的同学“治病”“开药方”。其次，把自评中写得好的和写得不好的字都展示出来，和大家一起评价、交流，看看好在什么地方，不好又在什么地方。这样就使单纯的模仿转化成了一种思考的过程，使他们在思考之中掌握要领。再次，每个月我班都在班内组织一次写字比赛，每次选择一个阶段中学过的10个字，要求学生在规定的时间内，每字写3个，并自评出一个写得最好的，打上五角星，比赛后全班集体评定成绩。

2师生互评。师生之间可以互评。老师评学生，学生也可以评老师。如：我在示范时，会和学生进行“角色互换”的游戏。请他们当小老师，对照书上的范字进行仔细观察，提出意见。学生对这个游戏乐此不疲，能够找出老师书写中的不足，让他们很有成就感。这就无形中促使学生养成严谨的好习惯。

第三步：师评――老师全面具体地指导学生。

这是由老师对学生进行的总结性的评价。一般都有以下三个方面。

当堂点评。这一步通常放在写字课的最后。在老师引导学生进行自评、互评的基础上，再进行总结性的点评。这时，就把刚才交流中发现的较为普遍的问题进行集中点评，分析他们作业的长处与不足，并进一步指导他们。

作业点评。这一步通常放在课后进行。对学生当天的写字作业进行批改，使用独特的评语，激发学生“写好字”的欲望。如：过去学生写得好的字一般打个“优”或“良”，达不到激励效果。对此，我精心雕刻了几枚印章，写得好的字，就用章盖上。一段时间后，对达到一定数量印章的学生进行奖励。

每周点评。每周我都会小结一次写字情况，并对自评认真，有明显进步的同学进行表扬和奖励；并且把检查结果列入到学生的日常考核当中去。以“表扬卡”或是其他的形式对学生进行肯定、鼓励，目的主要是督促学生把“认真写字”的习惯坚持下去。

随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地――课堂，日益引起人们的重视。然而，师生间人际交往、人际关系的疏远与冷漠、实用与功利、对立与冲突等已不是局部、暂时的少数现象，美好而纯洁的师生关系已被蒙上了一层阴影，并确实出现某些消极变异的倾向。虽然健康的主流不容质疑，但是传统文化倍加推崇的师生关系正受到严峻的挑战。为了推进新一轮基础教育课程改革的有效实施，必将要依靠师生双方互动与交往的形式来达到教育目标。

一、小学语文课堂教学中师生互动的概述

1、课堂师生互动的含义。狭义的互动（Interaction）是指一切物质存在的相互作用与影响，而通常所指的互动则是狭义的互动，即在一定的社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相作用与影响。它既可以是人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程，也可以是在一定的情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情景、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。

2、课堂教学师生互动的类型。英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观