18-19 第1章 习题课1　法拉第电磁感应定律的综合应用.pptVIP

18-19第1章习题课1法拉第电磁感应定律的综合应用语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，追求有效、高效是教学永恒的主题，致力于提高学生的语文素养，更是语文课堂教学的生命。《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式转变。

农村初中学生的学习基础较差，上课时学生的学习兴趣不浓，上课开小差较多，教师在上课时讲得很卖力，但学生的学习效果不好。针对这种情况，我萌发了进行课堂教学结构改革的想法，提高学生的学习兴趣，教会学生的学习能力。在语文教学课堂中，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

具体采用的做法是：导—学—议—练—点课堂教学模式。

导，即引导、指导、点拨、帮助学生学习，组织、评价、调控、激励学生学习。学生是学习活动的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，遇到阻碍不能自动地克服。因此，需要教师的导，导，活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制《学案》，以《学案》为引导的载体，以探究和解答《学案》上的问题为主线，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等，其主要方式为适时、恰当地对学生进行引导、指导、点拨、提供帮助和科学评价。

学，即学生自主地独立学习、合作学习。学生在教师的引导、指导和帮助下，以《学案》为载体，自主地复习回顾，在课前自主地尝试学习。课堂上，首先明确学习目标，然后在进行独立自学，之后与同学合作学习，完成《学案》的相关问题，将学习所得和存在的问题记录、呈现出来。其表象是一种“静”。

议，即展示交流、互动讨论。“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：同桌“议”、小组“议”、全班“议”、师生“议”。其表象是“动”。

练，即及时练习、检测、反馈。主要包括每个知识点或环节学习之后的“步步清”，每堂课学习结束时的“堂堂清”，对阶段学习情况检测和反馈的“周周清”、“单元清”。对练的要求是：侧重基础，分层要求；分类设计，区别处理；及时练习，步步落实；大胆放手，独立完成；及时反馈，调校行为；有效点拨，提炼拓展。其表象是“动”与“静”的结合。

点，即即精讲点拨，点评升华。所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课讲15分钟左右。

根据这个教学模式，我首先进行的是小组建设，这是最关键的一步，学生一改原来对着讲台坐的方式，而是将课桌分成几个小组，把学生按照“成绩均衡，男女搭配，性格互补，优弱科结合，住校走读相间”的原则优化组合成8个学习小组围团而坐。每小组自己为本组起好组名，设计组牌和小组口号，每个小组按学习层次有固定的编号。固定的结帮对子。课前，在组长的带领下认真预习；课上，让同学们分小组讨论交流；展示时，可以全组成员一起展示。小组间可以开展形式多样的竞赛活动。其次，制定了操行评分细则，对每个学生进行量化考核，包含了课堂表现情况的加减分。由组长负责给组员打分，组长的由班长打分。包含预习，发言，展示等内容，到周五时统计好这一周组员的得分情况并上交得班长。班长核实后登记于操行评分总表上。每周评选一个最佳学习小组和一个最认真负责的小组长，到了每周二的班会课，对学习小组的学习情况进行统计，公布。对学习小组成员进行评价，先个人自评，小组自评，学生互评。最后由教师进行点评，表扬先进，号召学习，鼓励中等，促进落后者。对优胜者，也可以给予适当的精神或物质奖励。

在备课时，每节课都确定了学习目标并设置学案，提前印发给学生，待上课时拿出来讨论展示，也写了相应的教学流程。其次是上课，每节课前黑板上板书好本节课的学习目标，上课时先让学生明确本节课干些什么，做到心中有数。课中主要是学生发言，讨论，展示，提问，答疑，评价为主体，我只是课堂记录的监督者和学习流程的引领者，组织者和联络人，在上课中，教师就是“导演”，学生就是“演员”。最后是检测，常常每节课留几分钟时间对字词进行听写或默写，或者是对文章内容的理解提问，也或是文学常识的检测等。在一单元结束后，再一次对学生进行