第二单元教学设计（上）高一语文大单元教学设计（统编版必修下册） .docxVIP

明其心

单元教学设计

观其言.察其行

必修下册第二

单元解读

单元解读

本单元围绕“人生的悲情遭遇”选取了三个戏剧作

品。《窦娥冤(节选)》讲述了窦娥临刑前满腔悲

愤地许下三桩誓愿—血溅白练、六月飞雪、大旱三年。

借此展现封建社会下层人民任人宰割、无处申冤的悲

惨境地。《雷雨(节选)》描写了“周朴园与鲁

侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”两个情节高潮，

通过带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，表达

了对当时社会现实的观察与思考。《哈姆莱特(节

选)》讲述了哈姆莱特发现叔叔克劳狄斯谋害父亲，

骗娶了母亲后，内心在高贵理想与丑恶人性中挣扎，

并发出“生存还是毁灭”的独白。最终，哈姆莱特

为了复仇，付出了年轻的生命。

单元学习目标

(1)阅读三篇节选戏剧的完整剧本，能复述主要

故事情节。

(2)通过非表演性角色扮演，能说出剧本语言(唱

词、对白)在体现人物性格和情感方面的表现力。

(3)仔细阅读剧本，请以“性格与命运”为话题

在窦娥、梅侍萍和哈姆莱特中任选一个人物，写

个500字左右的评论。

(4)鲁迅先生说“悲剧是将有价值的东西毁灭给

人看”,请结合三个剧本，说说自己对这句话的理

解。

◎学习情境

学校话剧社团将举行“扮演戏剧人物典型性格”表演

活动，学生拟将《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三个

节选文本作为研讨对象。为了研讨目标，社团成员根据

指导教师给出的研讨提纲和自己的阅读困惑分组共读一

个文本，并为扮演的人物写一篇发言稿。

设计说明：经典文学作品中悲剧占据了大半江山，戏剧作品不

外如是。戏剧主人公的悲剧人生通常是由多方面因素共同作用造

成的。唯有深入分析戏剧人物的言行举止，从字里行间解析戏剧

人物的真实性格，才能发现其悲剧人生的真正成因一个人美好

品质和愿望被社会现实粉碎从而实现“将人生的有价值的东西毁

灭给人看”的悲剧艺术效果。戏剧有着表演的天然优势，在阅读

戏剧作品时可以代入特定人物，模拟扮演某段情节，促使学生主

动去揣摩人物性格，从而达到更好的教学效果。

单元学习任务

单元学习任务

核心任务：完成“扮演戏剧人

物，解读典型性格”戏剧人物

扮演活动，分析XX人物发言

稿。

学习活动

子任务一：观其言.察其行.明其心，发现表层性格。

一、了解故事背景

活动1:了解作家生平和写作背景。

设计说明：戏剧故事是在特定的社会背景下发生的，带着作者

的主观思想感情。戏剧中常常涉及特定社会特定年代特有的道具

物品，需要结合特定的社会背景才能理解。为了引导学生正确

理解戏剧文本，防止社会与文化背景不同造成解读误差，在学

习篇课文之前，教师要让学生提前解写作背景资料：作家生平、

写作背景、整体故事情节、主要人物关系等。

活动2:整本书阅读。

学生结合自己的兴趣从本单元涉及的三部戏居

选择一部，成立阅读小组，共读一本书，并

要求完成阅读任务。

二.初步解读人物

活动3:阅读戏剧人物的语言，并用自己的

言归纳。主人公的言下之意包括哪几点?

设计说明：对话占据了戏剧作品的主体，戏剧人物性格主要通过语言来表现。这种对话是仿照生活的，因而比较零碎，需要学生有意识地归纳总结，形成人物语言清单，对人物的言语意思有一个明确全面的掌握。

这一任务是让学生关注人物语言的主要意思，从整体上把握戏剧情节。在分析过程中，教师可以让学生给自己选取的人物制

作“XX人物语言清单”,教师提供《窦娥冤(节选)》中“窦娥语言清单”作为范例：

窦娥语言清单

1

向天地

痛斥天地(不甘→反抗)

2

皇天也肯从人愿，官吏每无心正法(点名庸官害人)

3

向刽

子手

走后街，免婆婆见了伤心(善良体贴)

4

发下三桩誓愿：血溅白练、六月飞雪、三年

大早(强烈的反抗)

5

向婆婆

告知案件真实情况(担心婆婆继续受骗，善良)

6

嘱咐死后祭奠事宜(善良，人情通达)

7

不要哭泣抱怨，是窦娥没时运(善良体贴)

8

待三年后冤魂显(对反抗成功的信心】

活动4:阅读《雷雨(节选)》,制作人物行为清单。

《窦娥冤(节选)》与《哈姆莱特(节选)》中虽然也有少量人物行为描写，但表现力并不强，只有《雷雨(节选)》中戏剧人物行为较多，可以单独拿来讨论。少量人物行为穿插在大段的对话中使得人物行为前后对比并不明显，若不仔细阅读，甚至难以发现其中的行为主线。在教学时，教师可带领学生将不同人物的行为整理成表格

清单，展现人物行为