成人教育学论文10篇：职业教育研究的方法论意识 .docxVIP

成人教育学10篇

内容提要：

●职业教育研究的方法论意识

●高职汽车发动机构造与维修课程

与实践

·试论西部县域职业中专财会专业适应性教学

●浅谈PCB设计及制作在职业院校电子专业教学中的重要性

·浅析多教学软件的交互

●

禅宗修心理论对射击类项目心理训练的启示

●

培养新型职业农民中的阻碍因素及对策探究

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“特别的爱给特别的你”

●

学做合一在铰链四杆机构教学中的尝试

·

工作知识的含义及其向知识能力的转化生成

全文共32066字

职业教育研究的方法论意识

【摘要】职业教育研究方法论意识包括系统意识、问题意识、辩证意识、伦理意识等方面。系统意识体现为坚持整体性原则、结构功能主义范式、多学科跨学科视角；问题意识表现在对“疑问”与“问题”的区分、对研究问题类型的区分；辩证意识包括对个案式解释与通则式解释、归纳逻辑与演绎逻辑、定性研究与定量研究的辩证；伦理意识表现为遵循基本伦理原则、保持研究客观性。

关键词：职业教育；方法论；方法论意识

上世纪80年代以来，我国、人文学科领域掀起一股方法论热潮。在教育学科领域，也有学者呼吁教育研究要有突破性进展，首先要在方法论上取得突破。然而，教育研究方法论的研究和发展，都远远不如其他学科。而这一点在职业教育学科方面体现尤甚。有学者对职业教育研究方法的类型作了初步分析[1],也有学者对职业教育的研究方法现状进行了专门研究。[2]然而，更多地只是感受到职业教育研究方法的匮乏，却尚未深思过方法论的问题。这并不意味着职业教育研究尚未遇到严重的方法论问题，相反，却反映出该领域中研究主体方法论意识的薄弱。

所谓“方法论”,学者们从不同的认识层次对方法论做出了解释。从哲学层面来看，

“哲学是世界观的学问，世界观也就是方法论”[3],“一切真正的哲学都是思维的普遍方法，都具有方法论的功能”[4],“哲学包括三方面：本体论、认识论与方法论，方法论研究思维本身的形式化问题”[5];从科学学层面来看，“方法论通常首先被理解为科学认识的方法论”[6],“科学方法论常常被定义为使科学研究得以正确进行的理论”

[7],都将方法论指向科学研究这一领域；从方法研究范围层面来看，有学者认为“方法论就是讨论方法的理论”[8],或者把方法定位于“对方法的探讨”,即“探讨其效用”

[9],指向方法的运用；还有学者从系统观层面，构建了方法论知识体系结构，并提出“方法论研究的不是纯方法，也不是纯客观对象本身，而是两者的关系，即方法整体与对象特性的适宜性问题。”[10]尽管学者们的观点和审视角度不一，但均反映出方法论背后蕴含着的一系列紧密相关的思维模式。这些思维模式所反映的都是研究的价值取向、逻辑原点、理论边界以及展开方式，并为之提供一以贯之的思想支撑。这些思维模式的流露，便是所谓的方法论意识，即是研究者主动认识与寻求方法论指导，并自觉运用于研究中的一系列思维模式。[11]职业教育研究应该从系统意识、问题意识、辩证意识、伦理意识等方面，在研究思考、研究行动的过程中自觉地反映出这些方法论意识。

一、职业教育研究的系统意识

系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲(L.V.Bertalanfy),他于1947年发表了《一般系统论》标志着系统论的诞生。之后，系统科学迅速发展，在六七十年代基本形成了由许多学科分支构成的学科群体。系统科学把研究对象确定为复杂事物，并确认：对复杂事物的认识，不能沿着把局部、要素从整体中孤立出来，研究其性质，再把它们“相加”,得出对整体的认识这样的道路前进。因为整体与部分、要素的关系不是“和”与“被加数”、“加数”的关系。对复杂事物，不能通过将其还原为简单事物的方法来认识，而是应该研究复杂事物本身。[10]系统科学对以“原子论”和“还原论”为基础的传统思维方式的突破，形成了以“整体”为特征的研究对象和广阔的研究领域。这种系统思维方式对职业教育研究具有重要的方法论价值，主要包括如下三个方面。

(一)整体性原则

整体性原则是系统论最重要的一个原则，即整体的功能不等于各部分功能之总和，由要素构成的系统具有不同和超出要素总和的整体功能。用整体性原则来观察和审视职业教育的现象和认识，会发现诸多问题。例如，职业院校的教育培养目标是通过教师和学生一系列的、各种内容和各种方式的教育和教学活动来实现的。然而，当研究关注到系统内的某一类教学活动时，往往忽略了整体的目标，并将某一类活动视为培养学生实际操作技能的活动，把另一类视为培养学生基础学术能力的活动。这种沿着整体可以拆成部分的思路显然忽略了人的整体性。这也是为什么这类研究开始逐渐转变到开始关注专业课程中学生基础学术能力的