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行动学习法在带教中产生的作用效果

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 2

文1：行动学习法在带教中产生的作用效果 2

1.资料与方法 2

1.1一般资料 2

1.2观察方法 2

1.3统计学方法 3

2.结果 3

2.1两种不同带教方法护生一般统计结果分析 3

3.讨论 3

3.1行动学习法的优势 3

3.2提高学员的教学能力 4

3.3行动学习法有效提高护生学习兴趣和学习主动性 4

3.4小结 4

文2：行动学习法在输电线路维护中的应用分析 5

【题目】保定市输电线路运维问题探析 5

【第一章2.1】输电线路巡视的种类要求 5

4.1、行动学习法的内涵 6

4.2、行动学习法的特殊之处 6

4.3、具体实施办法 7

（1）我们依据行动学习选题的七个标准选择课题： 7

（2）制定目标。确定课题后，进行目标的制定。 8

（1）分享执行经验； 9

（1）成果固化 10

（2）成果分享 10

4.4、应用实例 12

2011年8月26日 13

（1）加快了行动学习法与输电线路运维的融合进程； 14

4.5、应用行动学习解决检修遇阻问题 14

4.6、本章小结 16

（1）市、县沟通不及时 16

（2）行动方案不适应实际工作的动态变化 16

（1）针对市 16

原创性声明（模板） 17

正文

行动学习法在带教中产生的作用效果

文1：行动学习法在带教中产生的作用效果

护生从学习向工作转化要通过临床实习这一关键的实践操作环节，可以有效的将学生所学的临床护理理论知识转化为实际的工作能力，并且可以帮助学生积极的同社会交流，强化临床护理的心理素质，在实践中渐渐的形成专业思维[1]。本文选取了我院的96名妇实习护生参与到本次的观察对照试验中，观察组的48名护生采用行动学习带教法，对照组的48名护生采用常规的带教法，对两组的护生的具体情况和变化进行观察与记录，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院的实习护生96名，专科76名，本科20名，实习期为8周，实习护生分为观察组与对照组。观察组中的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.3±2.0岁，采取行动学习法的临床带教方式，对照组的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.9±1.8岁，采用常规带教法。对两组学员年龄、学历、比较，见表没有显著性差异，即P＞0.05，因此，具有可比性。

1.2观察方法

对采用了观察组和常规带教法的对照组的两组护生的学习情况进行观察与记录。

1.3统计学方法

采用统计软件SPSS17.0进行数据分析，均数±标准差表示计量资料，采用t和χ2检验，P＜0.05说明差异具有统计学意义。

2.结果

2.1两种不同带教方法护生一般统计结果分析

通过详细的实验观察可知，两组进行组间对照观察比较，无统计学意义，P＞0.05，如表1所示。

3.讨论

通过选取我院的实习护生96名，参与的本次实习的均为女性，专科76名，本科20名，实习期为8个周，将96名实习护生分为观察组与对照组。观察组中的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.3±2.0岁，采取行动学习法的临床带教方式，对照组的48名实习护生中专科38名，本科10名，年龄在22.9±1.8岁，采用常规带教法。对两组的教学效果进行比较，可以发现，行动学习法的学习效果更好，护生对该种带教方法更加满意，总满意率可达到95.8%，对照组采用常规带教法，总满意率为62.5%，两组存在明显的差异。

3.1行动学习法的优势

行动学习法较于传统的临床护理具有较多的优势，正是基于这些优势，行动学习法可以有效的提高护生将理论同实践结合在一起的能力，并且在实践的过程中积累大量优秀的实践经验，对不断提高护生的实践能力有很大的推动作用[5]

3.2提高学员的教学能力

通过两组观察对照培训实验可以看出两组的学员在教学能力得分没有明显的差异。通过培训，观察组的教学方法、教学技巧以及教学效果都有明显的提高与改善。究其原因就是，应用行动学习法记性培训更加注重护生的迁移知识的能力和在实践中联系理论解决问题的能力。而且在培训的过程中，通过培训者的提问和积极的引导，以及在培训过程中所表现出的仔细聆听、积极鼓励、持续启发等品格在潜移默化中也会对护生产生积极的影响，并且将这些优秀的经验运用到临床护理实践中。

3.3行动学习法有效提高护生学习兴趣和学习主动性

因为在传统的临床护理培训课堂中运用的是知识理论灌输式的教学模式，在培训的过程中就以培训者讲授为主，护生一般是处于听和记录笔记的模式中，使得护