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推行校企合作的现代学徒制是职业教育发展的必然

市老科协教育分会二中小组吴浩星

新时期党的教育方针的表述是：坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。以此来衡量当前的职业教育不是很乐观的。笔者从事职业教育27年（其中从事民办职业教育17年），深感质量不佳，特别是学生的专业技能更不理想，绝大多数毕业生只能是企业生产一线的普工，还有相当一部分仍回到了家乡。从2009年以来，笔者为校企合作深入企业作了一些调研，如到分宜一家电子厂、城东经济开发区一家电子公司进行了解，特别是近年来在校企合作工作中，发现一些年轻职工的素质很不理想，只知道操作，至于为什么就一问三不知了。于此，企业要提高科研和生产水平，创新产品就十分困难了。所以我认为，我们的职业教育要改革，要不断提高人才培养的质量，以适应经济社会发展的需求，这就必须推行校企合作的现代学徒制。学生是这一学徒制的主体，但不是全体，职校（含高职与中职）的学生、教师和企业职工才是全体。能者为师，学者为徒，才是现代学徒制的全面体现。因为学校教师和企业职工都具有既是师又是徒的双重身份，都跟学生一样有一个学习提高的过程。因此，我们必须从校企合作的现代学徒制的根本内涵、主要功能方面去理解它是职业教育发展的必然，并进一步去寻求其实施途径。

一、校企合作的现代学徒制的根本内涵

我认为校企合作的现代学徒制基本概念应该是：旨在提高理论和专业技能的、以学生为主体的、以专业设置、课程改革为纽带的、学校教师与企业职工齐参与的在具体指导中又学习提高的、校企深度合作的三位（学生、教师、职工）一体的人才培养的新型模式。其根本内涵是：

1、能者为师，学者为徒是现代学徒制的全局体现

“三人同行，必有我师”，更何况校企合作的根本宗旨就是培养有较高的专业理论与专业技能，能促进经济社会发展的人才，学校的学生、教师、企业的职工就都应该是培养的对象，学生是徒，是学徒制的主体，但不是全体，教师职工既是师又是徒，他们在教育和指导的过程中，自身也在接受学习，不断提高。其实学生也可以为师，教师必须向教育的对象学习，就是这个道理。学生的年轻、思维敏捷、接受快、提高快，从这一方面来说，教师必须向他们学习。所以能者为师，学者为徒才是现代学徒制的全面体现。

2、培养学生的专业技能是现代学徒制的内在核心

教育方针的表述中指出：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”经济要发展，社会要进步，中华民族的伟大复兴，就要靠代代相传的社会主义建设者和接班人。同时，在现代学徒制的诸因素中，学生是主体因素，而学生的素质中，做人做事的素质最重要，在做事中当然是以专业技能为核心的。所以培养和提高学生的专业技能就必定是现代学徒制的内在核心。

3、专业设置、课程改革是现代学徒制的外在纽带。

在校企合作中推行现代学徒制就是要更好地促进学工结合，学工结合就是要求学什么做什么，做什么学什么，这就要求学校在专业设置上必须根据企业的产品生产对人才的需求和学工结合来定位，要有利于学工的有机结合。所以说专业设置是推行现代学徒制外在的拒动纽带。

课程改革关系到课程门类的开设、课程内容的确定，关系到学什么做什么，做什么学什么的具体内容，也就是说课程改革关系到推行现代学徒制的优劣成败。我们必须根据企业产品生产对知识和技能的需求来开设课程，对课程内容进行相应的设置（删、并、调、补），所以说，课程改革是推行现代学徒制外在的细微纽带。

4、教师和技术工人的具体指导是现代学徒制的主要支撑。

学校教师在现代学徒制中重在对学生进行基础知识和专业理论的具体指导，车间技术工人在现代学徒制中重在对学生进行专业技能和生产操作的具体指导。教师和工人合起来就是现代学徒制中师傅对徒弟的完整的指导，也就是说学生在教师和工人完整的指导下，不断提高其专业理论知识水平和专业技能水平，以达到培养和提高学生创新精神和实践能力的目标，所以说，教师和技术工人的指导是现代学徒制的主要支撑。

5、双师型教师的培养和企业的发展是推行现代学徒制的必然产物。

其实学校教师和车间技术工人在现代学徒制中都扮演着师傅与徒弟两个角色，都具有双重身份。教师在对学生进行基础知识和专业理论的指导中，同时也接受技术工人专业技能和生产操作的指导，从而不断提高动手能力而转化为“双师型”教师，既是教师又是师傅；技术工人在对学生进行专业技能和生产操作的指导中，同时也接受教师基础知识和专业理论的指导，从而不断提高专业理论水平也转化为“双师型”教师既是师傅又是教师。从中不难看出，在推行学徒