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B4技术支持的发现与解决问题-活动案例+学生反思【微能力认证优秀作业】(24)

数的认识

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效

提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。本文结合自

己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合的应用，设计了《数的认识》一课。

在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，

有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，

有利于小学生学习方式的改善。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、

持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传

递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情

境，激发学生学习数学的兴趣。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个

过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽

象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出

来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理

解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往

活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验

进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者

主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰

富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活

情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。

以下是我设计的一节“信息技术与学科整合”课案例数的认识。

【教学内容】现代小学数学六年级下册第62-63页

【教材分析】

《数的认识》是总复习的起始课，教材通过一组讨论题（7小题），唤起学生对整数和小数

的知识的回忆。重点复习整数和小数的意义、读写法、十进计数法、小数分类等知识。而后

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又通过一组练习题（6题），补充巩固这部分知识。

基于对教材的理解，我想让学生在第一复习课时要唤起复习意识，并引起对复习方法的关注。

通过“数的认识”整理复习，让学生对小学阶段所学的“数”有整体的把握，在脑中形成知

识的结构图，并且自己尝试运用不同的呈现形式来表示所学“数”之间的联系与区别，如：

框架图、文字描述、图表式等。更重要的是从中学会一些整理复习的方法。在学习内容的安

排上为学生提供自主梳理知识的时间和空间，在个人反思、小组合作、班级交流和教师指导

下不断提升学生的认知结构。在复习的过程中，不断积累复习活动的经验，引导学生逐步养

成整理回顾和反思的习惯，增强数学的应用意识。所以我将小数的读写、大数的改写等知识

放到下节课重点复习。

【学生分析】

复习前及复习过程中最重要的是教师对学生真正的了解，特别是学生真正的困难。虽然“复

习”这个词对学生来说一点也不陌生，但是通过我们对学生的前测情况来看，学生并非完全

了解“复习”的真正内涵。总复习涵盖的知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率

高；学生不仅有对知识的遗忘，复习的方法也不成体系。面对六年的数学知识，学生会感觉

知识太多、太杂，无从下手。在数的领域中，学生对数概念的理解比较片面，而且对于数与

数之间的联系并不清楚，仅仅局限于自己比较经常使用的数，例如：对于分数，他们熟悉的

多是正分数，而负数又多是负整数等等。因此需要复习和回顾有关数的意义的理解。于是，

我们把目标定在了对学生复习意识以及复习方法的培养上。

【教学目标】

1、知识与技能：在具体的情境中，回顾和整理小学阶段所学习的数，沟通各种数之间的关系，

进一步弄清概念间的联系与区别，构建数的认识的知识网络；在学习的过程中体会数的扩充

过程，进一步体会数在日常生活中的作用