最新部编版五年级语文上册《6将相和》第二课时【市级优质课一等奖教案】.pdfVIP

最新部编版五年级语文上册《6将相和》

第二课时【市级优质课一等奖教案】

最新部编版五年级语文上册《6将相和》第二课时【市级

优质课一等奖教案】

教学目标：

1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描

写刻画人物形象的表达效果。

2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。

教学重点：揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重

用语言描写刻画人物形象的表达效果。

教学难点：理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐

趣。

教学过程：

一、探究情节，整体感知人物形象。

1.这节课，我们继续研究《将相和》。这个历史故事由三

个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。

2.还记得课文中的人物吗？你们喜欢其中哪个人物，为什

么？对___和___，你们有什么看法？

学生交流）

3.大家都比较喜欢___和___！那么，课文是如何刻画这两

个人物的呢？请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在描写

这两个人物时，哪些地方写得最精彩？找出来，用心体会。

设计意图：

通过回顾情节，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、

以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。

二、品味语言，深入感悟人物形象。

师：让我们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，

哪些地方描写得最精彩？

一）研究“完璧归赵”。

预设一：___怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在

这柱子上！”

你们注意到了吗？课文写___的这段话，用了哪组关联词？

读这样的句子，你有什么感受？谁来读读___的这段话？

像这样用假设关系的句式来描写___的语言，在“完璧归赵”

这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

设计意图：

学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经

有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引

向人物语言。

预设二：___想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，

我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，

秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和

氏璧到秦国去。如果___真的拿十五座城来换，我就把璧交给

他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回

来。”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？

预设三：典礼当天，___进宫见了___，告诉他：“秦国一

直不讲信用，我担心辜负了___的托付，所以已经让人把和氏

璧送回了赵国。如果您真的诚心，先把十五座城交给我们国家，

我们会立刻派人送璧过来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大

的秦国呢？我知道欺骗您是死罪，您可以杀了我，但请认真考

虑我的话。”

预设四：___说：“您现在跟我只有五步的距离。如果您不

答应，我就与您同归于尽！”通过___的话，我们能发现什么？

在文中，___是如何表现出这种气势的呢？也就是说，___再次

使用了假设的句式，以毫不妥协的口气迫使___为___击缶。

三）研究“负荆请罪”。

___成功将和氏璧归还给了赵国，使赵国免受了秦国的欺

骗。___非常不甘心，又安排了一个渑池会面，试图侮辱___，

但___再次以弱胜强，维护了赵国的尊严。回国后，他得到了

晋升，并被___封为___。本应顺理成章的事情，却导致了将与

相之间的不和，进而发生了负荆请罪的故事。除此之外，课文

中还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？我们继续交

流。

预设五：___说：“我不怕___，难道会怕廉将军吗？___之

所以不敢进攻赵国，就是因为我们两个人。如果我们俩闹不和，

就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避

开___将军，是为了保护我们的赵国！”___的“避”与完璧归赵

的“撞”和渑池会面的“拼”一样，都是为了赵国。因此，___要

语重心长地说出这番话。

为了更深入地理解，我们可以将他们的话对比一下，看看

你有什么新的感受。

出示课件：

___非常不服气，他对别人说：“我___立下了那么多战功，

而___只靠一张嘴，却爬到了我的头上。如果我碰见他，一定

要让他下不了台！