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数学教学生活化研究结

题报告

集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

农村初中数学生活化教学研究结题报告

一．背景

随着时代的发展，数学的应用领域得到极大的扩展，各行各业都离不开数

学。数学素质是公民文化素质的重要组成部分。数学作为一种普遍运用的技

术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社

会创造价值。

国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会

数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应

用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常

生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得

适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动

经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身

可持续发展奠定良好的基础。”

目前初中数学课堂教学存在着许多急待解决的问题。如：课堂教学样板

化；学生学法单一、被动、缺少实践、探索；教学内容严重脱离学生实践，知

识枯燥、无味、缺少生活基础；学生没有主动发展的空间等。作为新世纪的教

师，如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛

围，让他们去实践；让他们感受生活中的数学，运用数学分析问题和解决问

题，都值得探讨。

二．理论依据

1、数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之

大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之变，生物之迷，明之繁，无处不

用数学。”在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活

讲教学，把生活经验数学化，数学问题生活化。

2、陶行知“生活教育”理论。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找

教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉

我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增

加。”这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于教学的资源，使数

学教学源于生活，适应生活的需要。

三．生活化数学的释义及本课题的界定

所谓的生活化数学是指数学课堂教学与学生生活实际相结合、把数学知识

转化为学生的生活实际情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。当

然，这里所指的学生生活实际并不单纯是学生生活情境在数学课堂教学中的完

全再现，而是一种数学化的生活情境。它追求的是借助学生的知识背景、生活

经验及生活环境等因素，通过语言描述、文字叙述、图画展示、媒体播放、动

作演示等手段再现生活情境，把数学问题与生活情境紧密地联系在一起，从而

使学生借助生活经验去解决数学问题。

评价学生数学修养的重要标志是如何看待数学，如何理解数学，能否用数

学的思想方法观察，分析日常生活现象，解决生活中的数学问题。以上就是本

课题研究的必要性和研究意义所在。

四、本课题研究的目标

“生活中处处有数学，数学中处处体现生活。”在教学中，要转变教师的

教学观念，培养教师开发、利用教学资源的意识，把数学知识生活化，使教学

内容、教学活动方式贴进学生生活，从而改变学生的学习方式，培养学生的学

习兴趣，使学生能运用生活经验解决数学问题和运用数学知识解决实际问题，

真正做到数学课堂教学成为学生喜爱的一种生活。

四、课题研究的方法与步骤

在研究过程中，我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动

有：上研究课、课后的答辩式评课）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料

法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入

的研究，具体步骤如下：

第一阶段：（2005年12月—2006年5月）制定课题方案，确立课题组成

员、实验班级，并论证课题。

第二阶段：（2006年5月—2006年12月）按计划操作，开展实践研究，

结合理论学习，上研究课，开展讨论交流，在研究过程中不断地探索并及时总

结，逐步完善操作。

第三阶段：（2006年12月—2007年3月）做好课题资料的整理，完成结

题报告。

五、主要研究成果和结论

从2006年5月起，本课题组成员按照课题方案中的操作计划开展了研究

活动，本人上了一堂“生活化数学”的研究课。在实践研究过程中，我们注重