新课标--人教版四年级数学上册《图形与几何领域》教材分析.pptxVIP

《角的度量》教材解读新人教版数学四年级上册第三单元

数与代数统计与概率图形与几何综合与实践

目录1单元教材分析2课标解读及核心素养3单元教学目标及重难点4教材例题解析5教学实施建议

单元教材分析本单元属于“图形与几何”领域，主要的教学内容有：认识线段、射线和直线；用量角器量角、角的分类、画角等。其中，有关线段、角的初步认识等内容，学生在第一学段已经学习过，但当时的学习是初步的，属于直观认识。本单元则是在学生原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的认识，注重对操作步骤的整理与归纳，使学生感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。

线段、直线、射线的认识角的度量角的认识用量角器度量角的度数例1画指定度数的角例3角的分类例2单元教材分析

教材编排特重概念间的联系，强调概念认识的系统性。强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。重视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。蕴含了丰富的数学思想方法，是引导学生经历、体验数学思想方法的重要载体。单元教材分析

课标解读及核心素养课标解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”“第二学段”中提出了“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“掌握测量、识图和画图的基本方法”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”“第二学段”中提出“结合实例了解线段、射线和直线”“知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系”“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°，45°，60°，90°角”。

课标解读及核心素养课标解读本单元则是在学生原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的认识。在课程实施中，需要依托学生已有的知识基础，挖掘丰富的现实世界中的相关问题作为学习素材，开展适当、有效地操作活动，使学生在观察、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观经验和生活经验，感受数学思想方法的应用，发展空间观念，增进数学理解。

数学抽象数学建模数据分析直观想象逻辑推理数学运算会用数学的眼光观察世界会用数学的思维思考世界会用数学的语言表达世界课标解读及核心素养

2413使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别。使学生理解角的含义，进一步认识直角、锐角和钝角，知道平角和周角，并了解这几种角的大小关系。使学生能用量角器量角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°、45°、60°、90°等一些特定度数的角。使学生经历量角、画角等操作步骤的整理归纳过程，感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。单元教学目标及重难点

单元教学目标及重难点教学重点教学难点线段、直线、射线的区别与联系和角的度量。用量角器量角的方法。

关于线段的认识，教材的编排分为3个层次，第一层次是直观呈现拉紧的线，绷紧的弦，使学生从生活联系中感悟线段的特点；第二层次是语言描述，并说明了线段有两个端点；第三层次是用符号（即字母）表示线段。直线、射线的认识建立在认识线段的基础上进行，有利于学生把握直线、射线与线段间的关系。为了帮助学生想象、理解射线的特点，教材提供了灯光生活原型，丰富学生的感性经验。也可以让学生进行举例说明。用好已有的认知经验重视直观，强调表象。将提炼归纳的机会留给学生教材例题解析

教材呈现了小组合作讨论直线、射线、线段三者间的区别的场景。通过3个学生对话的形式提供了比较这3种图形的3个维度：端点数量、延伸情况、能否测量。第1个“做一做”是巩固学生对直线、线段、射线的特征的认识；第2个“做一做”是让学生根据角的定义来数出角的数量，综合性较强。教材从学生已经认识的锐角、直角、钝角出发，结合前面所学射线的特征说明角的含义，既是角的概念归纳，又是角的特征的进一步认识。重视学习过程的体验。从“线”的认识到“角”的认识，可借助“过一点可画无数条射线”的知识内容，取基于一个公共端点画两条射线导出一个角，从而唤起学生对角的认识体验。教材例题解析

度量角是小学阶段重要的操作技能之一，教材从角的大小比较引入该内容。事物间的模糊比较，有时靠直观判断即可，而要求精确比较时，则需要测量出具体数据。要精确判断∠2比∠1大多少，就得进行准确测量。于是引出测量标准（也就是单位）和测量工具。教材在介绍量角器之前，不仅提供了“角”的度量单位，而且还呈现了这个单位（即1°角）的产生过程，并且说明正是根据这一原理制作了量角的工具—量角器，并帮助学生理解量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的方法提供帮助。问题引人，体会“单位”产生的必要性。了解单位产生的过程，理解量角器的