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Vol.33No.22023

科创意识融入双创课程的课程思政模式研究*

钟元生张玉玲涂云钊

（江西财经大学教育技术研究所，江西南昌330013）

摘要：当前，双创课程存在的“重实践形式、轻双创磨练”现象一直是阻碍“卡脖子”困境破解的一大难题。

为此，文章基于相关研究现状，提出一种“从0到1”科创意识融入双创教学的课程思政模式：首先以“互联网

+创新创业方法”课程为例，详述了基于OBE理念的“从0到1”科创意识融入双创课程的教学框架；然后，

文章紧扣“从0到1”科创项目落地，从“科创导向”的双创课程内容重构、“思创融合”的双创课程教学实施

和“三位一体”的学习评价等方面给出该模式的实现方案；最后，文章介绍了该模式的应用效果。研究表明，

该模式对于学生提高双创项目的可行性、增强学生“从0到1”的科创意识均有积极作用。文章期望通过研究，

能够为双创教育升级提供参考，并推动“科技自立自强”国家战略落地。

关键词：“从0到1”；科技创新；创新创业教育；课程思政

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2023）02—0119—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.02.013

近年来，以美国为首的西方国家对我国的高科技封锁和打压等“卡脖子”行动不断升级，

试图全面阻止我国的发展步伐。2020年，习近平总书记在科学家座谈会上强调：“要把原始创新

能力提升摆在更加突出的位置，努力实现更多‘从0到1’的突破”，这为解决“卡脖子”问题

指明了方向。其实，自2015年国家大力提倡“大众创业，万众创新”以来，高校就已纷纷开展

创新创业（以下简称“双创”）教育，各类双创竞赛、双创课程层出不穷。但是双创课程多为普

适化课程，专创融合度不足，双创实践普遍存在“重实践形式、轻双创磨练”等问题。为此，《高

等学校课程思政建设指导纲要》和“国家级一流本科课程建设计划”对双创类社会实践课程的

[1][2]

课程思政均提出了明确要求，如双创教育与思想政治教育、专业教育的“两融合”，以及通

过实践增强“创新精神、创造意识和创业能力”的“三创”。而聚焦互联网公司“从0到1”的

创业过程，强化“从0到1”科创意识和科创能力的培养模式，恰好可以用于解决“专创融合不

足”和“重形式、轻磨练”的教学问题，这显然满足“两融合”和“三创”特征。为此，本研

究基于目前针对双创课程的研究现状，结合本研究教学团队所开设的首批国家级社会实践一流

本科课程“互联网+创新创业方法”的建设实践，提出一种“从0到1”科创意识融入双创教学

的课程思政模式，并分析该模式的应用成效，以期为培养计算机类专业学生“从0到1”的科创

精神和创新能力提供参考，并推动“科技自立自强”国家战略落地。

一相关研究现状

1双创课程与专业融合的研究

目前，高校开设了大量的双创课程，并对教学内容、实践教学等进行了深入研究。其中，

在双创课程与专业教育融合方面，相关研究认为我国创业课程教学大多以单纯的知识传授为主，

[3]

与专业融合不紧密；双创课程过于普适，与学生所学专业知识脱节，使其学习后无法将专业知

[4]

识转化成双创优势，从而对双创课程的满意度不高；双创实践与校外合作的内容和运行机制雷

[5][6]

同，较少体现专业创新；深度融合计算机专业的创业课程较少，理论教学与实践教学脱节；

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首批国家级社会实践一流课程共有45门双创类课程，占比24%，其中大多数是基础类、通用类

等普适性双创课程，只有少部分课程面向具体专业，这与前述研究分析相符。

2双创课程的课程思政研究

近五年来，随着课程思政的全面推进，陆续涌现了针对其内涵、技术路径、设计理论与方

法等的研究[7][8][9]。在这些研究中，结合某一类课程的课