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产学协同下农产品直播创业的项目化学习设计

【摘要】项目化学习是素养导向下教育课程改革的方向。项目化学习框架下的产学协同育人为产教深度融合提供可能。本文提出从市场导向和学生可达的角度设计项目，基于核心概念设计驱动性问题，确立企业导师在标准制定和示范指导上的地位，从而构建与学生有益、持续有效的项目化学习生态。

【关键词】项目化学习，产学协同

浙江省职业教育“十四五”规划指出坚持以促进就业和适应产业发展为办学导向，深化产教融合，培养适应现代企业发展需要的应用型人才。电子商务专业的校企合作中，企业出于持续经营和利益保护的考虑，极少提供全岗位的实习实践。因此，校企共建学生创业实验室成为已知可行的电子商务专业产学协同育人主要平台。项目化学习的框架下，根据学生创业过程中的实际问题设计学习项目，开展双主体育人、双导师教学、双身份成长的产学协同培养成为校企间新型的融合关系。

一、因校制宜，创建项目

以深入乡村振兴“五大双百”行动为背景，以《现代农业提升三年行动计划》等政策为指引，我校与xxxxxxx合作，携手具有地域特色的乌牛早、麦饼、柚子、溪鱼、粉干、红糖等农特产品生产企业，以“短视频+直播”为主要创业渠道，成立“寻味.xxxxxx创业实验室”，对照互联网营销师国家技能标准，专创融合开展选品策划、短视频创推、直播销售、平台管理等岗位的项目化学习。

（一）从真实性出发，让项目面向市场

项目化学习要求在真实的情境中解决真实的问题。项目化学习框架下产学协同育人项目的构建需要打破校园政策保护和环境局限，使项目的运营方式、运营环境相似或相同创业企业。据此，梳理出评价情境真实的五个维度：

图1：真实性评价的五个维度

项目化学习框架下产学协同育人项目的设计首先应基于真实的真实的创业项目，并参照同类创业企业的岗位设定和职责设定，岗位和职责两者形成对应关系。营造真实的竞争环境，即让项目在无保护或低保护政策的环境下进行，并通过经营效益检验项目成果。于此同时，经营评价也会激发团队间的良性竞争。

根据评价情境真实的五个维度，对“寻味.楠溪”项目的整体情境设计如下：

创业

项目真实

“寻味.楠溪”主要做农特产品的短视频营销和直播带货。

岗位

设置真实

“寻味.楠溪”基于校企协同育人的协议，参照小规模电商创业企业的岗位设置，由学校导师担任项目总经理，企业导师担任专家顾问，高年级学生担任部门经理，低年级学生担任部门主管或成员，设有人事、财务、运营、短视频、直播等部门。

图2：“寻味.楠溪”项目组织架构图

职责

界定真实

每个岗位配备岗位说明书，明确岗位关系、岗位职责、工作要求。

表1：岗位说明书示例：产品专员岗位说明书

竞争

环境真实

“寻味.楠溪”项目通过抖音、微信视频号平台进行短视频营销，通过微信直播平台进行直播带货，以区域xxxx高中学生为主要目标顾客群体，xxxx中学生经常购物的直播间、短视频平台商城店铺构成竞争关系。

xx

评价真实

“寻味.楠溪”项目设定销售业绩指标，将短视频的浏览率、点赞率、留言评价，粉丝数，产品成交量、成交额等作为考核指标。

（二）从可达性考虑，让项目走进学生

产学协同下项目化学习的实质是根据企业的经营分工和经营习惯，用创业项目去复刻企业的经过过程，将创业所需的技能和素养融入专业课教学，将专业课中所学用于创业实践。如何有效融合和持续化运作即要考虑学情也要考虑学校自身的资源配套。

2017年国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》鼓励引企驻校、引校进企、校企一体，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地。2019年教育部《国家产教融合建设试点实施方案》提出“城市为节点、行业为支点、企业为重点”的改革推进机制，深化产教融合改革由“破冰期”迈入“深水期”。在此政策背景下，结合中职学校的资源实际，提出政校行企生五力共助的可持续化运作保障系统。政，指政府单位和社会组织。校，学校政策和学校资源。行，地域文化和地方特色。企，指合作企业。生，指学生兴趣和认知。

二、产学协同，设计项目

（一）校企共同定义直播电商人才的标准

学校智慧营销专业组教师在企业走访期间对30多为电商创业的经营户进行观察、访问，并与农创客联合会会员企业的电商运营专家共同定义直播电商人才的标准，确定了人才培养的三个层次。

第一层次：具备短视频制作、直播带货、技术支持、客户服务等中的一项技能，可以在既定的运营方案下，协助完成技能范围内的销售或技术支持工作。

第二层次：具有一定的市场洞察能力，能参与电商运营的策划，提供切实可行的运营建议。独立完成一个运营模块的运营实施。

第三层次：能准确的把握顾客的心理，具有敏锐的市场洞察和全面的市场策划能力，能够牵头完成整个项目年度、季度、月度系列化的宣传，并指导各职能模块的具体落实。

（二）校企共同制定项目化学习评价标准

双导师机制，企业导师是