读书笔记——王荣生《阅读教学我们教什么》.pdfVIP

读读书书笔笔记记————王王荣荣⽣⽣《《阅阅读读教教学学我我们们教教什什么么》》

阅读教学不能仅仅满⾜于表⾯的信息，要⾛⾼层次的理解。

阅读能⼒⾄少包括三部分：⼀是需要具备认识字词和理解语句这样的解码能⼒。⼆是需要具备相应的背景知识，⽐如说百科知识和⽣活经验。三是

需要掌握阅读能⼒的核⼼——阅读⽅法。

要使种种⽅法成为学⽣终⾝以⾏的习惯。——叶圣陶

如何阅读？第⼀，拿到⼀个作品，应该看什么地⽅。第⼆，从这些地⽅可以看到是什么东西。

散⽂最难读的地⽅，或者说，好散⽂之所以是好散⽂的地⽅，就是作者的感受和经验超过了我们常⼈。散⽂的⽂学鉴赏，包括形式⽅⾯精准的语

⾔，还包括作者精准的语⾔所表达出的细腻的⼈⽣经验。我们体会优秀散⽂的精准语⾔，最后要落实在对作者感悟到的⼈⽣经验的领会和分享上。

古代散⽂的⽂学性，主要体现在语⾔的锤炼和章法的考究这两⽅⾯。阅读⽂⾔⽂，其实就是学习⽂⾔⽂，在疏通⽂字的基础上，通过赏析章法考究

处、炼字炼句处，理解古⼈的情怀——在其所⾔志、所载道其间贯穿的对⽂⾔美感的感受。

⼀篇课⽂教什么，教到什么程度，不是有⽼师来把握的，⽽是由学⽣来决定的，你的学⽣现在最需要学到是什么，碰到最⼤的困难和问题是什么。

所以说，⽼师的任务就是要找出学⽣最需要的内容。

所谓的教学内容实际上就是确定两点，第⼀个是终点，就是课⽂最紧要的地⽅在哪⾥？理解这篇⽂章必须要理解的地⽅在哪⾥？第⼆个是起点，就

是学⽣⽬前需要学习的是什么？学⽣读课⽂可能犯的错误在哪⾥。⼤量的实践表明，课⽂最需要理解的地⽅往往是学⽣不会的地⽅。

第⼀条依据⽂本的体式来确定教学内容，即这种体式的⽂章该如何阅读，关键词句在哪⾥，怎么去把握。第⼆条是根据学⽣的学情来确定教学内

容，也就是教学的起点。即学⽣能看懂哪部分，看不懂是哪个部分，⾃⼰能体会到的是什么，不能体会的是什么。教学⽣⾃⼰看不懂的，理解不了

的，⾃⼰不能感受，不能欣赏的地⽅。

学情该如何去判断？特别是那些读不懂的地⽅，学⽣⾃⼰很难⾃知、⾃⾔、⾃判，需要教师通过学⽣阅读理解的结果来判断。

散⽂教学中要感悟作者的情感，不是概念化的把情感抽离出来，⽽是去感受词语所蕴含、所包含的情感。从词语、从词语的声调中，去看、去体

会、去感受。情感不在外⾯，就在词语中；情感不在外⾯，就在声调⾥；情感不在外⾯，就在标点符号⾥。

阅读教学的基本路径：

第⼀、唤起、补充学⽣的⽣活经验。

第⼆、指导学⽣学习新的阅读⽅法。

第三、组织学⽣交流、分享语⽂经验。

第⼆部分：⽂本的解读

教师要把⾃⼰还原成为读者的⾝份来解读⽂本。语⽂教师，⾸先要作为⼀个读者，能够平⼼静⽓，⽤⾃⼰的眼睛去看待⽂本，要⽤⾃⼰的⼼去抚摸

它。

语⽂教师教学⽤书⽂本解读的三种⾝份，⾸先，作为读者进⾏常态阅读，尊重⾃⼰的阅读理解和感受；其次，作为研究者，分析⽂本的关键点；最

后，作为语⽂教师，明确了解学⽣阅读的困难点。

第三部分：教学内容的选择与教学环节的组织

⼀、教学内容的选择

语⽂教学的核⼼有两个，⼀是合宜的教学内容，⼀个是有效的教学组织。教师思考的路线：这是什么类型的⼩说？这篇课⽂的特质是什么？阅读这

类⼩说的要点谁什么？

如何确⽴教学内容？教学内容的选择和确定有两个依据：⼀是依据⽂本体式确定教学内容，⼆是依据学情选择教学内容。依体式，定终点；研学

情，明起点；中间搭上两三个台阶。

什么是现实主义⼩说？恩格斯说，所谓的现实主义⼩说，是再现典型环境中典型⼈物。即通过典型细节再现典型环境中的典型⼈物。阅读现实⼩说

的要点是，让学⽣返回到历史的现场，去理解、感受特定历史场景中⼈物的思想和⾏为。

依据问题确定教学内容，就是根据不同的鱼，选择不同的渔⽹。依据⽂本体式确定教学内容，指的是⼀篇课⽂的核⼼教学内容，或者说是教学⽬

标、教学的终点，来⾃于这篇⽂章的特质，是课⽂最紧要的部分，是这篇⽂章必须理解和感受的地⽅。

教师在确定教学⽬标、选择教学内容时，其状态应该从个⼈的主观判断，转对课⽂关键处和学⽣理解的困难处的分析。

⼆、研学情、明起点

学情，第⼀，学⽣不喜欢的，使他喜欢。第⼆，学⽣读不懂的，使他读懂。第三，学⽣读不好的，使他读好。教课⽂，应该教学⽣理解不了的，揣

摩不了的地⽅。

⼀堂课需要聚焦⼀个核⼼教学内容。在这⼀核⼼内容所花费的教学时间，⼤概是15—20分钟。⼀节课以两到三个核⼼教学环节为宜。每个教学环

节，要明确内容落点和学习⽅式。其中，内容落点，是指学⽣在这个环节⾥的学习⽬标或者学习内容，⼆是学习⽅式，是指学⽣在这个环节⾥达成

怎样的⽬标。

第三部分：阅读教学的三个层⾯

阅读教学的三个层⾯，⼀是事实层⾯的问题，就是叫什么的问题；⼆是技术