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“故事新编”在习作教学中的研究与实践——以《龟兔赛跑》故事新编为例

培养学生的听、说、读、写能力是语文课程的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的习作教学是这样描述的，“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”新课标中学习任务群之一“文学阅读与创意表达”规定了“创意表达”这个习作任务。第二学段“学习内容”要求：“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”因此，采用“故事新编”的写作方式提升学生的习作能力、发展学生的想象力和思维能力，是培养学生的写作素养、是落实《义务教育语文课程标准》的理念和要求的有效方式。本文以《龟兔赛跑》习作教学为例，针对故事结局和情节的新编，围绕“故事新编”的写作方式从其理论基础、实施策略以及成效这三个方面浅谈“故事新编”在习作教学中的研究与实践。

一、认识“故事新编”

“故事新编”是一种能在习作教学中“老树发新枝”的手段。故事新编的形式往往以人们熟知、感兴趣的人物或事件为依托，联系生活实际，通过扩编、改编、续编等进行艺术再创作，表现深刻的主题，而不是简单地复述原故事。

统编版语文四年级下册第八单元是童话故事单元，习作要求是“按自己的想法新编故事”，重在让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并且能够按照自己的想法新编故事。对于四年级的学生来说，童话写作并不陌生，这种充满想象的故事创编是他们所喜爱的。但本次习作主题为“故事新编”，重在一个“新”字。经典故事家喻户晓、广为流传，故事情节和结局已经很精彩了，要让新编的故事大放异彩该如何指导呢？单元习作教学通过“故事新编”鼓励学生发挥想象，从人物和情节入手，创编出出人意料的故事内容，最终激发学生的习作兴趣，抛砖引玉，希望学生在课后也能保持对习作的热情，继续对其他故事进行“有意思”的创编。

二、“故事新编”在习作教学中的作用价值

（一）利于教师创设情境，降低学生写作难度

习作教学的核心目标是培养学生会表达、会交流。所以，为了达到教学目标，教师还应在教学中引导学生大胆想象、畅所欲言。但是提起习作，教师有苦难言，学生苦不堪言。虽然一直在强调激发习作兴趣，可实际上大部分学生不爱习作、害怕习作。教师在课堂上也注重习作指导，但是很多学生依然“提笔难”。在指导习作时，如果教师能创设切合情境，则能很好地调动学生内在习作意愿。

“故事新编”的习作方式与平时的主题作文教学有所不同，不再单调地围绕主题指导学生习作。同时，“故事新编”给予教师教学方向性，便于围绕故事进行集中指导。学生之所以会害怕习作，一是因为不知道要表达什么内容才合适，二是因为学生写作时缺乏适当的情境，产生畏惧。而“故事新编”为教师的习作教学提供了情境创设的机会，能使学生根据自身已有的阅读经验和认知，在情境中有了习作的主动性和积极性。例如，在“龟兔赛跑”的故事情境中，学生对故事内容熟悉，更有利于发挥想象，联系生活实际，大胆创作，提出一切可能。

（二）利于调动学生写作，激发学生的创造性

童话故事本身具有一种独特的魔力，能够激发学生对童话类习作的兴趣。“故事新编”的习作方式以学生熟悉的故事为依托，学生不用“费尽心思”找素材、想立意，而是对故事进行再创作，按照自己的意愿，没有太多禁锢，自由表达的空间得以舒展，习作能够焕发生命光彩。

学生的创造性在“故事新编”中充分展现。写作是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要，可部分教师却把创新思维的培养看成“不可高攀”的山峰。“故事新编”习作方式让我们看到学生的新意思、新设计、新意图等，这都是学生的创造，值得欣赏与肯定。在《龟兔赛跑》改编中，即使是结局不变的情况，学生也能够大胆创设新的曲折情节，以达到兔子输了的结果。

创编故事完成后，教师还可以为学生的习作配上插图，比如绘制学生所喜闻乐见的连环画，然后将习作贴在教室后黑板的学习园地里，在此基础上组织学生进行评比活动，评选出最具想象力、最有意思的作文。师生之间不仅能一起分享这些有趣的故事，还能从中获得成就感。

（三）利于“自主·合作·探究”学习模式的运用

学生是学习中的“主人”，为了充分发挥学生的主体性，教师可以采用“自主·合作·探究”的教学模式，为学生提供更多交流互动的机会，营造和谐的课堂氛围，调动他们探究学习的积极性。“故事新编”的习作方式有利于学生发散思维畅所欲言，交流自己的想法，使其表达和思考的能力得到一定程度的提升。语文课程教学应培养善于表达的学生，培育有鲜明个性的学生，使其尽情地说、尽情地议。

在教学中，教师还可以创设条件让学生合作学习，使其树立合作学习的意识。比如，小组合作，想一想《龟兔赛跑》有哪些新结局？说一说“乌龟又赢了”这个结局，站在兔子的立场会发生什么，站在乌龟的立场又会发生什么？小组内讨论：依据其他三