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基于混合式教学的影视创作课程数字化改革

直播、短视频等平台急速压缩了媒介内容的生产时间，输出适应移动互联网特色的内容产品使得媒体产业从传统的主导地位转变为同自媒体竞争与协作共存的状态。与此同时，传统媒体精英化和优选性的把关人思维更依赖媒体从业人员的素养与道德，而基于大数据、人工智能的算法推荐模式基于更科学的计算方式引导用户流量，形塑了内容生产与运营的新模式［1］。影视创作是三亚学院广告学科的专业基础课，在艺术创作的自由多元之外也需考虑传播的家国情怀和人文精神。面临智能技术带来的传播环境和媒介形态变化的内外颠覆，新闻传播学科人才培养目标转向为培养造就具有家国情怀、国际视野的高素质、全媒化、复合型、专家型的新闻传播后备人才［2］。三亚学院影视创作课程的课程考核重点在于对学生的视听作品创意与设计能力进行评价，基于创业教育的内涵，研究自媒体创作与运营的人才培养需求，着眼于传媒学科专业实践教学的资源建设和考核方式，与自媒体平台完成课程共建，借助自媒体平台的信息管理系统完成理论学习、教学管理、实践教学、考核评价，以达成数字化改革目的。

一、文献综述

高校混合式教学的应用与发展由来已久，已成为高校推进课程改革、提升教学质量、促进人才培养的重要途径。混合式教学（BlendingLearning）旨在融合线上学习和传统课堂的互补优势，挖掘学生学习的自主性、个性化和创新性学习模式。区别于单一的在线教学，混合式教学正视学生在线学习时缺乏学习引导、深度而非进度的监控和实时协作［3］。早期的混合式教学利用Moodle、Blackboard等线上教学系统，用传统课堂学习添加课后线上学习的方式扩展学习深度。随着教育技术的进步和发展，混合式学习的教学手段不断丰富，融入更多环境、工具、资源因素，强调线上教学和线下课堂教学优势相乘，由此衍生出混合式教学与SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOC（慕课）、微课等模式的融合，构建了自主开放、灵活多元的混合式学习体验［4］。其中，混合式教学课程视频的录制也成为需要关注的对象。混合式教学视频录制可以分为同步式和异步式两种，区别在于线上教学与线下面对面教学是否同时进行。异步混合式教学更受青睐，能够打破传统课堂授课的时空限制，尊重学生个性化学习特点，辅以丰富的线上学习活动和网络资源，扩展学习知识面和深度。但近年来，高校直播课堂的推进让同步混合式教学也有了更多的发展空间，因其最接近线下课堂，耗费的人力成本和时间可控。直播技术的发展应用也同步推进了同步式混合教学的发展［5］。

2009年美国学者麦加尔总结确定了混合式教学中课堂视频运用的三种模式：替代（提供课后教学）、辅助（教学资源的补充）和创意运用（学生使用）［6］。美国高校对视频与课堂的结合相关方面的研究较多集中于慕课、翻转课堂等领域，强调视频对于激发学生兴趣的积极反馈［7］，在学生参与混合式教学的过程中，实验发现大多数学生倾向于观看课堂精选的内容而不是整体内容［8］。区别于慕课和微课的形式，混合式教学中视频内容的选择与录制方式需受到重视，并考虑其对学生接受程度的影响。影视创作课程是高校人文艺术类课程中的专业课之一，既要考虑艺术与人文理论知识的延展性，也要求实践拍摄和创意制作的技能素养培养。三亚学院影视创作课程通过与企业合作，将视频的用户数据和班级学情管理作为管理手段，视频的创作以短视频的创作与运营为主要内容，为学生带来活学活用的创业氛围。

二、影视创作课程存在的问题

影视创作课程是高校人文艺术类学科课程的主要基础课之一，注重学生影视艺术理论的学习和影视创作实践能力的落实。传统影视创作课程各高校之间存在较大差异，尤其是教学资源的差异，其中，影视拍摄设备、实验室建设和创作环境都成为制约影视创作教学效果的主要短板。21世纪后，智能手机和社交媒体平台的出现丰富了影视创作课程的教学资源和传播环境，既坚持注重学生视听作品创作的综合实践课，也从产教融合的大背景下融合企业资源来进行实练实操，侧重以赛代练、以赛促学，形成了依托高校学科竞赛为主的课程实践内容。影视创作课程考核主要以学生的视频创作为主，成绩考核以作品的创意能力和执行能力来进行评定，考核方式存在主观性。无论从影视创作课程的特色还是学情而言，传统影视创作课程存在的问题不容忽视。

（一）传统影视创作课程的学生创作存在弊端

高校影视创作课程的作品呈现主要以校企合作、以赛代练或校内传播为主，其中又以学科竞赛、微电影大赛居多。以学科竞赛为主导的实践形式具有一定优势，通过邀请业界专家作为评委和嘉宾，让学生能够对接广告行业新思路和管理理念，也为就业从业提供了通路和锻炼。但随着参赛规模和参赛形式的固化，以赛代练在实践教学过程中逐渐呈现“内卷化”困境，学生在重复的参赛中容易产生倦怠情绪。

（二）教师对传统影视创作教学缺乏掌控

对于教师而言，影视