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基于OBE理念的“工程力学实验”课程教学改革研究

“深入实施人才强国战略”“实施更加积极、更加开放、更加有效的人才政策”“完善人才战略布局”“着力形成人才国际竞争的比较优势”是新时代教育发展的新要求，高校作为人才教育的主阵地，对于新型人才的培养发挥着极其重要的作用，是支撑、推动和引领国家现代化发展的重要力量。同时，应对新时代科技革命，培养卓越工程技术创新型人才，也是新时代高等院校本科教育改革的新要求。作为一门面向力学、机械、土木、铁道、交通、材料等工科专业的核心课程，“工程力学实验”课已成为落实新时代强国战略背景下人才培养目标的重要抓手之一［1］。“工程力学实验”是一门面向学校工科专业的基础必修课，该课程的主要目的不仅在于帮助学生深刻理解力学课程的基础理论知识，更重要的是锻炼学生的动手能力，培养其创新思维，提高其独立分析问题和解决问题的能力，帮助其树立实事求是、严肃认真的科学态度，促使学生初步掌握科学研究的方法及思维模式，让学生的综合实践能力得到训练和提升，培养具备扎实力学基础和实验能力，能够在土木、机械、交通、材料等行业从事力学相关科学研究、工程设计、实验检测等工作，适应和实践能力强、富有社会责任感的高素质人才。

OBE（Outcome-basedEducation）理念是一种能力或目标导向的教育理念，它强调以学生为中心，重视创新思维的作用，一切教学措施都围绕学生在学习结束时期望实现的学习成果来进行［2］，让学生真正获得知识、能力及素质。其最早由美国学者斯派蒂在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》中进行阐述和研究，20世纪90年代初在美国教育界迅速流行发展起来并被认可，经过数十年的探索与应用，已经形成相对系统的教育理论体系，并且融入了工程教育及人才培育的全部过程［3］。

成果导向的教育理论遵循逆向设计原则，对成果目标进行逆向分解，形成递进式细化目标，再基于细化目标组织递进式教学内容与考核方法，设计合理的教学结构、系统化的教学过程及具有强关联性的由基础到高阶的系列主题学习活动，打破了传统的以知识传授为导向的教学手段，有利于创新思维渐进性发展与系统性养成［4-5］。

将OBE理念应用到“工程力学实验”课中，根据教学目标探索建立新的考核评价机制，促进学生的关注点由分数获取向能力提升的转变。一方面，扩展了OBE理念在我国高等教育领域的研究与实践范围，促进这一理论的多元化发展；另一方面，提高了工科实践类课程考核评价机制改革的有效性和可操作性，为类似实践课程的改革和发展提供借鉴与参考，具有重要的理论和实践应用价值。本文以石家庄铁道大学“工程力学实验”课程为例，分析了课程教学过程的现状及特点，结合新工科目标，提出了一系列改进方法及举措。

一、“工程力学实验”课程现状与问题

（一）教学模式固化，不能有效激发学生学习热情

目前，“工程力学实验”作为一门独立课程，学时为32学时，课程结构包含理论和实验两部分。理论部分采用的主要授课方式为课堂讲授相应的理论知识及实验原理，实验部分采用的授课方式为课前讲授实验原理、步骤、仪器构造及操作方法等内容，然后教师指导学生分组实验。虽然在一定程度上培养了学生的动手能力和对基础理论知识的理解，但是理论知识和实践内容存在一定程度的脱离，创新思维的培养不足。在实验课上，学生对于前期集中所学的理论知识有所遗忘，需要教师重复带领复习。同时，实验部分采用统一的实验报告，形式固化，偏重数据测量与原理验证，极大地限制了学生的自主思考能力，导致学生重理论轻实践，重数据结果轻实验过程，甚至出现“一人做，多人看”的现象，部分学生参与感、获得感低，降低了学生对于实验课的重视程度，使学生有这是一门放松课的误解，学习热情减退。

（二）教学手段单一

当前，“工程力学实验”课程的教学手段主要是传统的面对面授课，表现形式为教师在讲台上讲授，学生在讲台下听课，师生难以产生有效沟通和互动，对于新型技术教学手段使用缺乏，线上资源的利用严重不足，一旦出现特殊情况，需要开展线上授课时，实验课程往往被迫停课。此外，教学过程中沿用一贯的思维方法，依照教材按部就班地按章节讲授，主要是教师单一讲授，学生被动接受，知识局限于教材和教师授课的内容，这就导致无法让全部的学生都适应这种教学方式，一些学生跟不上教师的进度的同时又有一些学生觉得课程太过简单、枯燥乏味，影响教学效率。

（三）考核方式不能全面反映学生学习情况

目前，“工程力学实验”课的考核仍以期末理论考试为主，所有实验知识均通过书面形式进行考查，存在评价不全面、缺少反馈机制等问题，从而导致大部分学生学习的重心主要放在知识的识记方面，实验动手能力的锻炼明显不足。尽管期末综合成绩包含考试成绩及平时实验成绩两部分，其中考试成绩占比60%，实验成绩占比40%，但平时实验成绩的给定依据主要是实验报告，这就导致学生