x不辱使命公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

让自主阅读真实有效地发生

——以教学《xx不辱使命》为例

xxx

摘要?结合文言文《xx不辱使命》自读课文的教学，从有目标有方向、有活动有生成、有支架有抓手、有建构有深度四个策略入手，开展以学生发展为本，以学生学习为主体的自读课教学，引导学生xxxx中学到的知识、方法、能力和策略进行阅读和学习，让自主阅读真实有效地发生。

xxx?教学策略自读课《xx不辱使命》

《唐雎不辱使命》是统编语文教材九年级下册第三单元的一篇文言文自读课文。这一单元都是古代文学的经典之作，内涵丰富而深刻：有论述人生理性抉择的《鱼我所欲也》，有体现不畏强暴精神的《唐雎不辱使命》，有描述少年求学艰辛的《送xxxx序》，还有不同时代人们抒发豪情壮志的《词四首》等。教学中，教师应该重点引导学生朗读文本，熟读精思，从注释、内容、写作技巧等方面入手，把握古诗文的意蕴，抓住重点字词句，领悟作者的思想感情，并能用历史的眼光审视古诗文作品的现代意义。特别是针对自读课文，教师更应以学生发展为本，以学生为主体，发挥学生的主体价值，引导学生xxxx中学到的知识、方法、能力和策略，有目标、有方向、有生成、有深度地阅读和学习，让自主阅读真实有效地发生。

xxx教授说：“分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读……还有，要放手让学生自主阅读。”下面，笔者就结合自己教学《唐雎不辱使命》的体会，从学习目标的确定、学习活动的创设、学习支架的搭建、知识体系的构建四个角度，来谈谈文言文自读课教学。

一、有目标有方向

xxx说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”要实现xx提出的“自能读书”，教师就必须让学生学会自读。对教师而言，自读课的教学目标就是引导学生的阅读方式和阅读行为，帮助学生学会阅读，能够真正自读。《唐雎不辱使命》是这个单元教学的重要组成部分，它承接前面的教读课《鱼我所欲也》，下启课外阅读，有着承上启下的关键作用。在教学时，笔者的做法是引导学生先预习课文，在自读的基础上，通过研读单元学习要求、阅读提示、思考探究、页下注释等，共建学习目标，有目标、有方向地学。

在自读的基础上，我们得出如下四条关键信息：《唐雎不辱使命》以对话为主，围绕“易地”展开了故事情节；内容是安陵国君臣面对秦国的蛮横欺压，不卑不亢、勇于抗争的事情；通过语言描写塑造了唐雎这个“士”的形象；用矛盾冲突，加上对比和映衬、渲染和烘托等文学手法，塑造了一个个栩栩如生的人物形象。接着，笔者鼓励学生围绕关键信息共同讨论交流，自设了如下学习目标：疏通文义，用自己的语言复述故事；情境再现，为文章中的人物配音，揣摩言外之意，在朗读中体会人物形象的特点；探讨唐雎这样的“士”的特点；分析文中文学手法的运用，探究归纳人物形象。在这一过程中，教师引导学生创设学习目标，有利于学生理解学习目标设置的依据，让学生学习有方向，有阅读体验和阅读发现，提升了学生的自主学习能力和语文素养。

有了学习目标，有了这一单元的教读课文的示范与引领，就像航船有了罗盘，学生就进入了自我学习的流程。笔者给予学生充分的时间，让学生先阅读文本，朗读全文，结合页下注释和课后阅读提示展开思考，初步理解、把握、达成学习目标。学生交流设疑，提出以下问题须在课堂上解决：唐雎是怎样一步步让xxxx词穷的？唐雎为什么要列举xx、xx、xx三人的事例？为什么不放入xx刺xx的事例？唐雎是一个什么样的“士”？唐雎在外交上取得了胜利，安陵国为什么还是灭亡了？他的出使真的是“不辱使命”吗？接下来，师生共同研读、修正、解决问题，使方法和能力得到进一步的强化和沉淀。

二、有活动有生成

对于自读课的教学，xxx说：“一方面，应该充分相信学生的能力，放手让他们自己去读、去思考，能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲；另一方面，自读不等于放任自流，要突出教师的组织和引导作用，包括激发学生的自主阅读兴趣，设置合理的阅读重点和阅读方向，加强对于阅读方法的过程性指导，等等。”自读课其实就是活动课，教师应该由浅入深地设计活动，激发学生自主阅读的热情。在课堂上，教师引导学生与课文、作者、同伴对话互动，从而深入分析课文，有生成地学习。

在自读《唐雎不辱使命》时，笔者创设了以下活动：“士”可以如何来解释？唐雎能算得上“士”吗？学生在课堂上兴趣盎然，探究出了关于“士”的不同角度的解释：猜字谜释字“平反之后泪双流”；“士”的说文解字法，“士，事也。数始于一，终于十，从一，从十”；引用名言解释，“推十合一为士”；用象棋里面的术语来解释，运筹帷幄之中决胜千里之外的策士或谋士；用四字词语来组词，仁人志士、法家拂士、礼贤下士、有识之士等。然后，教师巧妙过渡到对“此庸夫之怒也，非士之怒也”的唐雎形象的探讨，分析认为唐雎是一位