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湖南教师资格证考试教育学汇总

第一章：教育与教育学

1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英

才而教育之，三乐业。”

2、教育哲学的代表人物是谢弗勒在《教育的语言》把教育的定义分

为三种：规定性定义、即不管他人怎么认为教育的意思，我认为就是

这个意思。描述性定义“教育实际上是什么”及纲领性定义“教育应

该是什么”。

3、教育是什么：①教育活动是人类独有的活动。②教育活动是培养

人（教育的根本特质）的社会实践活动。③学校教育是一种专门的培

养人的社会实践活动。

4、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的

社会实践活动。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育

现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象

所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间已经教育内部

各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

6、按实施教育的不同社会空间分为：社会教育学、学校教育学、家

庭教育学。按实施教育的层次分为：幼儿教育学、初等教育学、中等

教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。中学教师学校的

教育学是普通的教育学，研究的对象主要是教育教育的一般现象和一

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般问题，揭示教育的一般规律。

7、教育学发展的特点：第一，学科发展的分化和综合。第二，理论

导向上的冲突与融合（科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极

大。）第三，研究方法的多元互补。

8、教育学的基本科学研究方法：类比法、归纳法与演绎法，比较法

与分类法，分析法与综合法，系统法。

常用的教育学研究方法：观察法、文献法（搜集，鉴别，分析）、

调查法（分为全面调查、抽样调查和个案调查）、实验法（分为单组

实验法、等组实验法、循环实验法）、比较法（横向比较，纵向比较）、

个案研究法。

9、普通教育学的任务：包括理论建设和实践应用两大任务。

10、人与动物教育的区别：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的

自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有

人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只

停留在个体层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结

束。综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动

与动物所谓教育活动的本质区别。

11、大教育观就是基于终生教育思潮和教育社会、学习化社会设想之

上的一种教育观。教育不仅在实践上贯穿人生全程，在空间上也往往

充注于人生所处各种场所。

12、教育学的三种历史形态的划分

1）依据教育的正规化程度划分：

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a、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育没有固定

的教育者和受教育者。

b、形式化教育主要指定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社

会教育机构。

c、制度化教育主要指正规教育，即具有类型和层次结构的。分级结

构。

d、非制度化教育思湖，并非是对制度化教育的全盘否定。而是针对

制度化教育的弊端提出的一种新的教育思想。库姆斯等人的对非正规

教育要领的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度教育的代

表。

2）依据实施教育的机构划分

a、学校教育。由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目

的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直

接目标的(专门培养人的)社会实践活动。

b、家庭教育指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。家庭

教育具有启蒙性、随机性和经验性。个别性。

c、社会教育（是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构

或团体对社会成员进行的教育）具有以下特点：对象的全民性。地点

的广泛性。内容的实用性。时间的终身性。形势的开放性。

3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：

a、原始社会的教育

b、古代社会的教育

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c、现代社会的教育

13、学校的特征：①学校教育具有可控性（表现为：学校教育的目的

性。组织性和系统性。规范性和连续性）；②专门性；③稳定性。

14、学校产生的条件：生产力的发展，为学校的产生提供了物质基础；

统治阶级对于人才的要求，为学校的产生提供了社会条件；文字的产

生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

15、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：1）学校教育按社会对

个体的基本要求对个体发展的方向