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2020年小学教师资格证考试

教育知识与能力知识点总结

简答题：

1.政治经济制度对教育的制约

答：政治经济制度决定教育的性质，表现如下：

（1）政治经济制度决定这教育的领导权；

（2）政治经济制度决定着受教育的权利；

（3）政治经济制度决定着教育目的。

2.生产力对教育的决定作用

答：作用如下：

（1）生产力水平制约着教育结构的变化；

（2）生产力水平决定教育的规模和速度；

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

3.文化对教育的制约与影响

（1）文化模式制约教育环境与教育模式；

（2）文化知识制约教育的内容和水平；

（3）文化传统制约教育的传统和变革。

4.教育的文化功能

答：（1）教育传递文化（继承功能）

（2）教育传播文化（传递功能）

（3）教育创造和更新文化（创新功能）

（4）教育选择文化（选择功能）

5.教育目的的辩证统一论

马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动，

教育目的要思考人的身心发展的各个要素及各阶段，给予个

体自由的充分发展，并予以高度重视；但不是抽象地脱离社

会和历史的存在而来谈人的发展，而是要把个体的发展放在

一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两

者辩证地统一起来。

说明社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的

的意义，避免了人本位论与社会本位论的片面性。

6.简述我国教育目的的基本精神

教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人

民服务，与生产劳动和社会实践相结合；

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

7.皮亚杰认知发展理论

1。皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0—2岁）

（2）前运算阶段（2—7岁）

a.视觉集中倾向，b.不可逆性；c.自我中心主义。

（3）具体运算阶段（7—11岁）

a.思维的具体性；b.具有守恒性和可逆性；c.去自我中心。

（4）形式运算阶段（11岁至成年）

a.假设演绎推理，b.命题推理，c.组合推理。

8.维果茨基的最近发展区、内化学说

儿童的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；

另一种是儿童可能达到的发展水平。这种儿童在指导下借助

成人的帮助所能达到的解决问题的水平与其在独立活动中

所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。

内化学说——维果茨基认为学习与发展直接源于社会

互动。个体的知识是在社会交往中逐渐内化的，而不需要其

重新去创造。

9.知觉的特性

a.知觉的整体性；

b.知觉的选择性；

c.知觉的理解性；

d.知觉的恒常性

10.影响遗忘进程的因素

a.学习材料的性质和数量；

b.学习程度；

c.记忆任务的重要性；

d.识记的方法；

e.时间因素；

f.情绪和动机

11.根据遗忘规律如何组织复习

（1）遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着

时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。其趋势是先快后慢，呈

负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。

（2）合理安排复习时间，及时复习；

（3）合理使用复习方法，方法灵活多样；

（4）适宜增加复习次数，反复记忆；

（5）分散复习与集中复习相结合；

（6）运用多种器官参与复习。

12.马斯洛需要层次理论

只有基本需要得以满足，才能出现更高层次的需要。自我实

现是最高层次的需要。

a.生理需要；b.安全需要；c.归属与爱的需要；

d.尊重的需要；e.求知的需要；

f.审美的需要；

g.自我实现的需要。

13.兴趣的培养和激发

（1）设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感；

（2）加强目的性教育，激发学生学习的需要；

（3）充分运用学科优势，激发学生的兴趣；

（4）利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣；

（5）启发学生自觉培养学习兴趣。

14.加德纳的多元智能理论

美国心理学家加德纳采取生活中多方面心智活动才能代表

智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论——多元

智能理论。包含了人类经验范围的许多智力，分别为：语言

智力、数理——逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体——

运动智力、社交智力、自我认知智力、自然观察者智力。

15.我国基础教育课程改革的目标（总目标和具体目标》