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教学模式改革方案

传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，我系建设品牌专业项目，以化学工艺、工业分析等专业开展教学模式改革，探索有效的教育教学方法。现以化学工艺专业课程体系中的《化工单元操作》课程，结合我系现有化工单元操作实训装置深入探究课程教学改革模式，并在专业教师和企业专家共同研讨下制定相应的改革方案如下：

一、课程性质

《化工单元操作》是中等职业院校化工工艺、石油炼制等专业的一门专业核心课程，是学生在具备一定的化学相关理论基础后获取化工生产单元操作实战经验的必修课程。

课程融合了化工生产基础、化工单元仿真操作、化工单元实训操作三门课程内容，将化工单元教学内容进行重组，每个单元操作为一个模块，将每个模块分解为若干个学习活动予以实施，将专业知识融合在任务实施过程中，通过对设备单体、单元装置、生产装置进行操作，培养学生使用操作手册和相关设备的能力、对故障的分析诊断能力，提高专业技能水平。同时融入课程思政，提高学生职业道德素养，培养学生的工匠精神和精益求精的工作态度，实现综合职业能力的总体提升。

二、课程设计思路

课程总体设计思路是以化学工艺专业相关工作任务、职业能力分析和中等职业学校学生的认知特点为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程，以“工学结合”课程开发的基本理念为指导，采用项目教学法模式，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的总体设计要求，运用工作过程系统化的课程设计方法，以化工专业工程技术人员的相关工作任务和职业能力分析为依据，构建工作过程完整的课程体系。按照“学生主体，教师主导”，“教”“学”“做”合一，理论、仿真、实训进行有机融合，实现“做中学，学中做”，突出培养学生的职业岗位能力和职业素养，提高学生的综合职业能力。

为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计为化工单元装置操作的若干个工作任务，以工作任务为中心引出相关专业知识。教学活动设计由易而难，多采用观察、临摹、仿真实训、实践操作、自主学习、师生互动等课内活动形式，予师生以创新的空间。本课程要求充分运用现代职教理念与技术，引导学生在学习活动中具有专业能力，养成方法能力，建立社会能力。在企业调研的基础上，根据国家职业标准，分析化工生产岗位能力需求，对该课程的内容进行模块化改革，具体以常用的化工单元操作为线索进行设计，包括：化工管路拆装、流体输送、非均相物系分离、热量传递、溶液的蒸发等单元操作共10个学习任务，每一学习任务都以化工过程单元操作为主线，以相对完整、具体的工作任务为载体，结合化工生产常用设备的相关知识、工艺流程、设备构造及性能、工艺指标、操作步骤及方法、常见故障分析等内容训练学生化工岗位的操作技能，构建岗位理论知识。根据各学习任务的内容总量及在该门课程中的地位分配课时数，课程内容与要求的确定充分考虑化工总控工职业资格标准的相关要求，从而培养学生单元操作的岗位技能和技术应用能力。

三、课程目标

（一）知识目标

1.能简单叙述各单元操作进行的原理；

2.能叙述各单元操作中涉及常见设备的构造及工作原理；

3.能叙述各单元装置的构成设备及工艺流程。

4.能写出化工生产反应前后的物料衡算或热量衡算。

（二）技能目标

1.能识读PID图；

2.能绘制常用设备的简易构造图和单元实训装置的工艺流程图；

3.依据实训装置操作规程，能制定开停车及维持正常运行方案；

4.依据设备操作规程，能熟练地开、停及运行常见的化工单元操作装置和反应装置；

5.能识别和排除化工单元装置运行中常见的故障；

6.实施QHES及清洁生产。

（三）素养目标

1.能认识到本课程在专业学习中地位，引导学生自我规划和自主学习，制定自我发展的能力；

2.具有较好的资料查询、检索、收集和有用信息的提取能力；

3.通过真实岗位设置下的协同操作训练，增强团队分工合作意识和组织协调能力；

4.具有良好的职业素养、安全生产理念和环保意识。

四、教学内容划分及任务描述

实训条件：立足校内化工单元操作实训室，每间实训室配备多媒体一体机教学设备一套，化工单元实训装置（化工管路拆装、流体输送、传热、精馏、吸收、过滤、蒸发、反应）；化工单元操作仿真实训室三个。实现教学与实训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

课程内容选择标准：根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。立足于实际能力的培养，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，按照学习情境设计教