初中数学课件教学运用点滴研究 .pdfVIP

初中数学课件教学运用点滴

【摘要】：数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育，给数学教学

改革带来一片生机，但也提出了课件的使用的时机问题。突出教

学重点、难点，课件画面简洁、形象深刻、操作简便特点，抓住

切入点，恰当运用多媒体，创设情境，激发兴趣，强化感知，突

破疑难，模拟操作，深化理解，多媒体运用从科学性、教师的主

导作用、界面、创新和实效方面的价，最后在多媒体教学中应

注意的问题探讨。

【关键词】：多媒体课件选择时机应用教学

多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能

够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地

选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极

性，可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域，培

养学生利用信息技术进行科学探究初步能力，进而促进创新教育

的有效实施。本论文根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体

开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用，多媒体实施创性

教育等问题进行了粗浅探讨。

一、课件使用的选择与时机

课件只有在用常规手段不能很好地解决教学重、难点时，才考虑

使用，以起到辅助教学的作用。使用CAI课件，在形式上，必须

符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重

点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象,

例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相

交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但

许多学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一

点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使的学生很难领会数学内

容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一

个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一

点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大

小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。学生也可以自己

动手，亲身经历，大大增加学生学数学的兴趣，激发他们的求知

欲望。其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没

有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，避免分散学生注

意力、冲淡教学主题，用常规教学手段难以直观显示或者数学过

程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课

件进行辅助教学，例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正

多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并从不同

的角度观察。如平移、旋转、轴对称、缩放、分割、取截面、表

面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有实物是

难以进行的。而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂

上演示或展示出来，学生可以真实感知的，应该直接进行实际操

作，培养动手操作能力，没有使用课件的必要。

二、抓住切入点，恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使

教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并

有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学

生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他

们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了

课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而

推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体在课堂上的切入,

应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进

性和连贯性为原则，不能随意切入，主要表现在对多媒体切入时

机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生

动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。

利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好

的学习情境，符合中学生的心理需要。如：三角形内角和定理，

学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手

操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个

内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大

小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180°,这无疑大大

加深了学生探究“为什么”的欲望

2、强化感知，突破疑难时切入

初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就

构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒

体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从

而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生

的截面的，传统教学往往借助切