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说题稿

实验中学 徐顺从

原题已知：如图，AD垂直平分BC，D为垂足，DM⊥AC，DN⊥AB，M，

N分别为垂足，求证：DM=DN

C

M

A D

N B

一、说背景与价值

本题选自八年级上第一章《三角形的初步知识》之《1.5三角形全等的判定4》的课内练习2。解决此题涉及的知识有垂直的定义，垂直平分线的定义及性

质，三角形全等的判定，角平分线的性质，三角形的面积等。

本习题是在学生学习三角形全等的判定定理“AAS”，及角平分线的性质的基础上给出的。课本设置此练习的目的旨在巩固三角形全等的判定及角平分线的性

质。大部分学生想到利用三角形全等，然而解题的方法较多，需要学生发散思维，充分联系已知与求证，综合运用已学的知识来解决，在众多的方法中进行选优，

从而获得一定的解题经验。二、说教学与改进

学生已经学会了三角形全等的判定定理“SSS”,“SAS”,“ASA”,

“AAS”,对于证明相等的线段，基本上具备了解决此题的知识储备和技能。而学生往往会思维定势，联想到证明三角形全等，而忽视了此时证明的是垂线段这个重要信息，缺乏相应的想象。

学生可能的做法：

1、先证明△ADC?△ADB得∠B=∠C，再证明△DCM?△DBN，得到DM=DN；

2、先证明△ADC?△ADB得∠CAD=∠BAD，再证明△DAM?△DAN，得到DM=DN；

3、先证明△ ADC? △ADB AD是角平分线，再利用角平分线的性质，得到

得 AB=AC ，再由三角形的中线将三角形的面积二等分，

4、先由中垂线的性质证明

得S S ，由DM⊥AC，DN⊥AB，得到 DM=DN 。

ADB ADC

DM=DN ；

在原先的教学中，让学生思考后回答，发现大部分学生是第1,2种解法，很少出现第3,4的解法，然后再追问，还有其他的方法吗？能利用今天学过的知识

来解决吗？能利用角平分线的性质吗？终于有了第象，这样的教学效果不好。

3种方法，可是学生缺乏想

针对很少学生想出方法3，方法4，以及充分发挥这道题目的价值，我在第

二节课时对教学进行了如下的改进。首先是讲解角平分线的性质时做好铺垫， 在

讲解角平分线时，引导学生理解角平分线上的点到角两边的距离相等，这个距离指的是垂线段的长度。以及应用角平分线性质时具备3个条件：角平分线，两条

垂线段。其次在讲解时让学生说出各自的解法，当大部分学生出现前两种方法时，进行如下的引导启发。 引导关注条件，所求证的 DM=DN ，与它相关的条件是什么？DM⊥AC，DN⊥AB，发现所证明的两条线段与众不同，它们是垂线段，再启发学生

对垂线段展开联想。由“垂线段”能联想到什么？这时学生积极思考，而且有有惊喜。有了刚才的铺垫和现在的启发，有学生联想到了刚学过的角平分线的性质。问题转化为证明AD是∠BAC的平分线。惊喜的是有的学生在启发引导下，由垂

线段联想到了三角形的高，进而联想到三角形的面积。由中线将三角形的面积二等分得SADB SADC ，要证DM=DN ，只需证明AB=AC 。

通过此题，有什么收获？对于这几种方法， 你喜欢哪一种？最欣赏哪一种？

师生共同提炼：

1、证明相等的线段，一般可通过证明两条线段所在的三角形全等。

2、对于证明垂线段相等时，可联想到角平分线的性质或利用三角形面积等。

3、对解题方法进行比较，让学生从中选优，体现最优化思想。

有些学生喜欢利用三角形全等，因为他最拿手，有些学生喜欢利用角平分线的性质，因为它最直接，有些学生喜欢利用等积法，因为解法巧妙，而在几何教

学中我们也经常利用等积法， 如可由面积相等这个等量关系来解决问题， 也可以利用面积相等进行等积变形， 改变图形的形状以便于求解， 是个非常巧妙的方法。所以我对此进行有关计算，推理的拓展与命题。

设计意图：让学生养成解题后反思的习惯，促进学生会反思，形成一定的解题经验，让学生选优体现解题方法的优化。

三、说拓展与命题

拓展1已知在Rt△ABD 中，AD=4，BD=3，DN⊥AB，N为垂足，则DN=

设计意图：在原题的基础上拓展，渗透等积法。

M C D

A D

NA

N

B

N B

拓展2已知：如图，在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，D为边BC上一点，DM⊥AC，DN⊥AB，M，N分别为垂足，随着点D在线段上运动，DM+DN 的值是否发生改变；若改变，说出变化的情况，若不改变，求出它的值。

C

M

A

D

N

B

在原题的基础上改变点 D的位置，还是在BC上，但是动点，判断