人教部编版九上教案第五单元20 创造宣言.docVIP

专注：心无旁骛，万事可破

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

20创造宣言

教学目标

课题

创造宣言

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能

联系文章的写作背景，把握作者的观点，理清文章的论证思路。

过程与方法

品味文章的语言风格，梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。

情感、态度

与价值观

增强自信心，树立创造意识，培养敢于创造的精神。

课前准备

课

前

预

习

作者简介

陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人,教育家。主要教育思想是“生活教育”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。

写作背景

陶行知是伟大的人民教育家。他目睹了旧中国的国贫民弱，试图以教育来建设新社会。陶行知针对旧中国教育脱离实际的弊端，提出旨在造就创造型人才、培养创新精神的创造教育思想。本文就是阐释这一思想的重要文章之一。

读准字音

樵夫（qiáo）豢养（huàn）陡然（dǒu）烟囱（cōnɡ）

繁殖（zhí）灌溉（ɡuàn）崇拜（chónɡ）伤痕（hén）

中伤（zhònɡ）走投无路（tóu）玄奘（zànɡ）懦夫（nuò）

塑像（sù）遁词（dùn）鲁钝（dùn）自暴自弃（qì）

哑口无言（yǎ）屋檐（yán）

辨清字形

理解词语

中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。

遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。

鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。

豢养：喂养。

画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。

自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。

走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。

众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。

教学过程

新课导入

从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。

新课展开

【初读课文，整体感知】

1.文章题为“创造宣言”，那么作者的宣言是什么？

作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？

在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？

作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。

4.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？

作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。

【再读课文，梳理结构】

梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。

第一部分（1～4）：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人”。

第二部分（5～11）：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。

第三部分（12～15）：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。

第四部分（16）：作者以排比的手法，鲜明地指出“死人才无意于创造”，只要你是一个“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”这样的结尾富有感召力。

【品味亮点词语】

1.如何理解“歌德说：‘没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的”这句话中的加点词语的含义？

运用排比的手法，强调开辟生路首先靠的是勇气。只要有勇气，我们即使身陷绝境也能创造出一片天地。

2.赏析“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟